鄉(xiāng)村教師社會地位現(xiàn)狀已是人所共知，但對于鄉(xiāng)村教師的社會地位變遷我們卻普遍缺乏充分了解，也未能進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析。長期以來，我們一直致力于改善鄉(xiāng)村教師的社會地位，而較為忽略鄉(xiāng)村教師社會地位的現(xiàn)狀是如何形成的；我們一直致力于提升鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇、社會聲望乃至權(quán)利享有，而較為忽略其經(jīng)濟(jì)待遇、社會聲望和權(quán)利享有的現(xiàn)狀為何如此；我們一直認(rèn)為鄉(xiāng)村教師如同其他職業(yè)，通過提升以“經(jīng)濟(jì)待遇”為核心的政策支持就能夠改善其社會地位，而忽略了社會結(jié)構(gòu)性變遷對其產(chǎn)生的巨大影響。無論是作為身份的存在，還是作為職業(yè)的存在，鄉(xiāng)村教師的社會地位均受制于兩大因素影響：一是一般性教師的群體特征；二是城鄉(xiāng)社會結(jié)構(gòu)。由此，在縱向?qū)用妫l(xiāng)村教師因循一般教師社會地位的運行邏輯，而在橫向?qū)用鎱s服從于城鄉(xiāng)社會結(jié)構(gòu)性變遷。因此，鄉(xiāng)村教師作為社會結(jié)構(gòu)中的重要群體和組成部分，其地位變遷被裹挾到社會的整體性變遷過程中。正是廣泛的社會結(jié)構(gòu)性變遷，才致使鄉(xiāng)村教師社會地位沉降有余而提升乏力。
一方面，知識城市化取向?qū)е锣l(xiāng)村教師知識權(quán)威弱化。知識是教師存在的根基。人類社會的知識擴(kuò)展迫使后來人必須接受特定的知識教育，才能更好地定位自我，以及積極地參與社會生產(chǎn)與勞動分工。部分知識群體因循社會需要而介入這種特定的教育活動，并以此為謀生職業(yè)，這就形成了教師群體。就此而言，教師一方面扮演著知識搬運工的角色，把特定的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，另一方面也履行著教育服務(wù)的角色，為社會、家長和學(xué)生提供知識教育服務(wù)。因此，教師社會地位的決定因素在于：一是社會對知識教育的需要程度，二是社會對教師所開展的教育服務(wù)的肯定程度。換言之，教師所儲備知識的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)決定了其社會地位，即知識是教師參與職業(yè)分工與競爭的核心依據(jù)。在傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會，鄉(xiāng)村教師所儲備的知識不僅在數(shù)量和質(zhì)量上處于優(yōu)勢狀態(tài)，而且能夠契合鄉(xiāng)民日常生活需要，這維護(hù)和加持了鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會的知識權(quán)威和職業(yè)性尊嚴(yán)。然而，近現(xiàn)代以來，我國在知識領(lǐng)域發(fā)生了革命性變革，知識體系的建構(gòu)邏輯由側(cè)重于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗歸納轉(zhuǎn)向于注重工業(yè)化的實驗驗證，并在實踐中服務(wù)于以城市化為主導(dǎo)的現(xiàn)代化建設(shè)。這給鄉(xiāng)村教師帶來雙重沖擊：一是鄉(xiāng)村教師在知識數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)層面處于比較性劣勢。鑒于競聘上崗，城鄉(xiāng)社會發(fā)展差距的拉大導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師呈現(xiàn)層級化特征，鄉(xiāng)村教師在受教育程度和知識儲備上處于職業(yè)劣勢。加之地處鄉(xiāng)村遠(yuǎn)離城市，鄉(xiāng)村教師因遠(yuǎn)離以城市化為取向的知識生產(chǎn)，而無法及時把握知識前沿。二是鄉(xiāng)村教師工具性價值和社會需要感的降低。鄉(xiāng)村教師既定的知識劣勢，使其在應(yīng)試考選制度中，未能有效推動鄉(xiāng)村學(xué)生的教育進(jìn)階和身份轉(zhuǎn)換；在對未來生活的定義和準(zhǔn)備中，未能為鄉(xiāng)村學(xué)生提供精準(zhǔn)的城市化知識導(dǎo)向；在鄉(xiāng)村社區(qū)服務(wù)中，無法與鄉(xiāng)民需要有效對接。正因如此，現(xiàn)代鄉(xiāng)村教師作為職業(yè)存在所憑借的知識權(quán)威急劇弱化。
另一方面，社會發(fā)展取向外擴(kuò)性與道德秩序弱化導(dǎo)致社會道德支持力量瓦解。鄉(xiāng)村教師天然處于教師職業(yè)系統(tǒng)、教育層級系統(tǒng)以及社會分工系統(tǒng)的三重弱端，但其社會地位的升降與否對社會有著極高的依賴性。在傳統(tǒng)社會，以農(nóng)為主的發(fā)展模式側(cè)重于自給自足，在靈魂塑造上側(cè)重于內(nèi)省反思和道德修煉，由此萌發(fā)和強(qiáng)化了長者秩序和師者倫理。傳統(tǒng)社會所建構(gòu)的“天地君親師”，即是以“血緣關(guān)系”為主軸，延伸到神權(quán)、政權(quán)和族權(quán)領(lǐng)域，并把教師納入其中，賦予其道德規(guī)定性。歷史也證明，“尊師”在鄉(xiāng)村社會有著廣泛的共識和強(qiáng)有力的道德支持系統(tǒng)，其不僅體現(xiàn)在人才選拔的教育工具層面，更體現(xiàn)在日常生活的精神價值層面。近現(xiàn)代，我國逐步確立的重要任務(wù)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在這一主題下，社會發(fā)展呈現(xiàn)外擴(kuò)取向：一是以經(jīng)濟(jì)和效益為中心，以生產(chǎn)和占有生存性資源為行動出發(fā)點；二是傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)被瓦解，推動個體的解放與崛起，注重個體價值的實現(xiàn)與表達(dá)；三是疏于人性的彰顯和社會道德秩序的維護(hù)。如此，便形成了側(cè)重物性增長而輕視精神發(fā)展，以及強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展而怠忽社會道德建構(gòu)的雙重社會局面。作為社會末端的鄉(xiāng)村社會漸次卷入其中，并發(fā)生劇烈變遷：一是經(jīng)濟(jì)邏輯主導(dǎo)了鄉(xiāng)村社會運行，倫理關(guān)系被經(jīng)濟(jì)關(guān)系所取代；二是傳統(tǒng)“長幼秩序”倫理結(jié)構(gòu)瓦解，支撐“尊卑”的社會結(jié)構(gòu)趨于松散。是故，當(dāng)前鄉(xiāng)村社會裁量社會事務(wù)的準(zhǔn)線有時由“義理”轉(zhuǎn)換為“利益”，社會道德感和自我約束感降低。在此背景下，鄉(xiāng)村教師之于鄉(xiāng)民而言是一種職業(yè)生計，抑或為工具性存在，如此“師生關(guān)系”的倫理底色逐漸淡化，其葆有的道德榮光逐漸暗淡。
綜上可知，鄉(xiāng)村教師雖地處鄉(xiāng)村，但在工作和身份屬性上已與鄉(xiāng)村社會系統(tǒng)脫離，其社會地位提升很難仰仗于鄉(xiāng)村社會的支持，而是轉(zhuǎn)向依賴國家宏觀層面的政策支持。有鑒于此，為提升鄉(xiāng)村教師社會地位，除卻增強(qiáng)薪酬待遇的政策供給，還應(yīng)著力于如下兩個方面。一是幫助鄉(xiāng)村教師增加知識儲備、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和提升知識品質(zhì)，以此強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化特征和教育服務(wù)質(zhì)量。通過開展針對性、系統(tǒng)性且多元化多層級的職后教育培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的知識數(shù)量和前沿性知識，以及把知識轉(zhuǎn)換為教學(xué)和把握前沿性知識的能力，以此提升其服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)生認(rèn)知世界和定義未來的質(zhì)量。確如教育家蘇霍姆林斯基所指出，我們應(yīng)向“教師揭示這樣一個道理：他的工作效果取決于他的知識和素養(yǎng)，取決于他讀些什么書，怎樣自學(xué)和怎樣充實自己的知識”。二是充分認(rèn)識鄉(xiāng)村教師工作的道德意義，制度性維護(hù)鄉(xiāng)村教師的道德榮譽(yù)。盡管社會分工的市場化與精細(xì)化愈發(fā)凸顯勞動群體的職業(yè)化與專業(yè)化，多數(shù)具有道德標(biāo)簽的傳統(tǒng)職業(yè)隨歷史大勢逐漸祛魅化，但是鑒于教師的工作對象特殊性、工作調(diào)控空間自主性和社會責(zé)任重大性等特點，其職業(yè)的道德特征不言而喻。尤其對于鄉(xiāng)村教師而言，其面對著鄉(xiāng)村社會與學(xué)生的雙重弱勢，更需社會道德支持。2015年頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》也明確提出，要“建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度”，在制度層面規(guī)范和維護(hù)鄉(xiāng)村教師的道德榮譽(yù)。這包括，一方面建立從國家到地方的多層級榮譽(yù)體系，讓鄉(xiāng)村教師得到全方位立體性社會支持；另一方面設(shè)計道德規(guī)范與教學(xué)能力并行的榮譽(yù)評選制度，讓多數(shù)鄉(xiāng)村教師有道德榮譽(yù)獲得感。如此，明確了鄉(xiāng)村教師支持政策的供給指向性，為鄉(xiāng)村教師社會地位的提升提供助力。
（本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“人口向城流動背景下陜西農(nóng)村教師職業(yè)吸引力問題研究”（SGH16B009）階段性成果）
作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院
中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：中國社會科學(xué)報
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