“為什么別人都有好的家庭?我沒有!別人都有一個美好的童年，而我卻只有在陰暗的陽光里度過”“我死了是對我自己的一個解脫，從而為家庭減輕負(fù)擔(dān)，為他們 (省)下一筆錢”“爸爸，我死了，你就高興了，因為不會有什么事會煩你了”。云南鎮(zhèn)雄縣17歲的留守少年小龍，用喝農(nóng)藥的方式結(jié)束了自己正值青春的生命。
在心理發(fā)育的重要時期，小龍因與父親缺乏長期有效的情感交流，且得不到父母的呵護關(guān)愛，致使性格較為孤僻、脆弱和敏感，不愿意對外界傾訴心中所思。陰郁的心理狀態(tài)在長期得不到有效發(fā)泄的情境下，一時想不開走上了這條“不歸路”。
根據(jù)筆者所在單位在四川、河南、山東等農(nóng)業(yè)人口輸出大省的調(diào)查顯示，將近70%的鄉(xiāng)村老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。這些留守兒童通常沉默寡言，傾向于通過爭吵、打架等途徑解決問題。由于父母關(guān)愛和保護的缺失，留守兒童缺乏安全感的現(xiàn)象普遍存在，他們大多不敢與老師、同伴交往，形成一定的人際交往障礙。在與留守兒童的交談中發(fā)現(xiàn)，很多人把父母外出打工辛苦奔波的原因歸因于自身，認(rèn)為父母外出打工都是為了自己，父母的一點消極情緒或批評都會引起他們的無限自責(zé)，把自己看作家庭的負(fù)擔(dān)。
毋庸置疑，導(dǎo)致留守兒童心理問題的最直接原因就是年幼的時候和父母長期分離，致使他們沒有能夠在生命初期建立起自尊、自信和安全感。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從小在父母關(guān)愛和照顧下長大的孩子在陌生人和同伴面前更多地表現(xiàn)出由內(nèi)而外的自信，能夠積極地表達(dá)和展示自己，有著較高的互動欲望，并且能夠恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)其他人的關(guān)注和交往行為。學(xué)校中經(jīng)常傳來“回家我給你告訴我爸爸”的玩笑和“威脅”，這無疑顯示出了孩子們對家長那種最天然的依賴。但是，留守兒童卻沒有這樣的“待遇”，他們身邊不但沒有父母可以依賴，而且有些比較“懂事”的孩子還會覺得自己是家里的負(fù)擔(dān)，處處膽怯小心，生怕自己的言行不受歡迎，被冷落，但事實上越是小心，越是自卑，就越難以融入集體生活，享受不到同伴交往的樂趣，久而久之產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。
當(dāng)然，如果家庭教育的缺失能夠在學(xué)校環(huán)境中得到很好的補償，留守兒童的心理問題便可能被壓制在萌芽狀態(tài)，逐漸形成積極向上的心態(tài)。但是事與愿違，我們通過走訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，教師相應(yīng)素質(zhì)水平不高，更缺乏專業(yè)的心理老師，很多學(xué)科老師只關(guān)心孩子學(xué)業(yè)成績的發(fā)展和升學(xué)率的提升，對留守兒童的心理問題不關(guān)心、不敏感，有的即使發(fā)現(xiàn)問題，也不具備有效的解決辦法，所以學(xué)校并沒有給留守兒童心理的健康發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，從而加劇了其心理健康水平的惡化。
此外，從根源上來講，我國城鄉(xiāng)間巨大的收入差異是農(nóng)村父母涌入城市打工的直接原因。對于家長來說，把孩子帶在身邊一邊打工一邊照顧是更加理想的選擇，但是城市缺乏妥善安置流動兒童的相關(guān)政策，流動兒童在城市接受的教育和相關(guān)服務(wù)質(zhì)量仍然難以得到保證，所以父母只能把孩子留在農(nóng)村老家由別人代管，從而引發(fā)一系列問題。沒有了父母的直接引導(dǎo)和管理，留守兒童更容易受到社會中各種不良因素的誘惑和感染，例如攻擊性電子游戲、互聯(lián)網(wǎng)、同學(xué)之間拉幫結(jié)派等，久而久之產(chǎn)生一定的情緒和個性問題，這些都是影響留守兒童心理健康的重要因素。
因此，我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題的矯正需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，從而形成幫助、關(guān)愛留守兒童的合力。
家庭方面，首先，加強農(nóng)村父母養(yǎng)育和關(guān)愛子女的責(zé)任意識，使其認(rèn)識到教養(yǎng)子女是父母應(yīng)盡的義務(wù)，以及親子依戀關(guān)系的建立和早期家庭教育在兒童一生發(fā)展中的重要作用，在可能的情況下盡量減少外出打工的時間，增加回家探望子女的頻率。其次，在外出打工期間，應(yīng)妥善安置子女，盡量避免隔代教養(yǎng)容易產(chǎn)生的各種問題，轉(zhuǎn)變家中老人的觀念，使其意識到在兒童成長的過程中除了需要關(guān)注基本的溫飽和學(xué)業(yè)知識的學(xué)習(xí)之外，更要密切關(guān)注孩子心理的健康發(fā)展。最后，家長要樹立科學(xué)的家庭教育觀，有意識地將對兒童的心理健康教育融入家庭教育和活動中，充分把握每一段與孩子接觸和相處的時間，建立暢通的親子溝通渠道，增加溝通頻率，同時與孩子的老師保持聯(lián)系，跟蹤孩子的身心發(fā)展和進步情況。
學(xué)校方面，首先要轉(zhuǎn)變教育方式，將對學(xué)生，尤其是留守兒童的心理健康教育和危機干預(yù)作為學(xué)校工作的重要組成部分，配備專業(yè)的心理咨詢教師，開設(shè)心理健康課程，開展豐富多彩的心理健康活動，營造溫馨、親密、融洽的學(xué)校氛圍，盡量彌補留守兒童家庭職能的缺失和空白。其次，要建立留守兒童專項檔案和監(jiān)護人、托管制度，詳細(xì)記錄留守兒童的家庭信息、地址、聯(lián)系電話等，使教師能夠準(zhǔn)確、全面地掌握留守兒童及其家庭的基本情況，確保其在需要時能夠及時與兒童的家長取得聯(lián)系。最后，建立教師家訪和留守兒童談心制度，定期走訪留守兒童家庭，與留守兒童深入溝通，及時了解其心理狀態(tài)和問題，同時加強對教師進行心理健康相關(guān)知識培訓(xùn)，培養(yǎng)教師對留守兒童心理問題的敏感性，努力將可能存在的心理危機化解在萌芽狀態(tài)。
社會方面，首先應(yīng)當(dāng)改善農(nóng)村未成年人生活的社會環(huán)境，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，為留守兒童身心的健康成長營造良好的氛圍，使其生活在充滿關(guān)愛和包容的環(huán)境中，同時大力整頓農(nóng)村可能對留守兒童心理發(fā)展造成不良影響的場所，例如游戲廳、網(wǎng)吧等，消除留守兒童心理問題的誘因。其次，社區(qū)或村委會應(yīng)組織針對留守兒童監(jiān)護人的講座或培訓(xùn)，提高監(jiān)護人的素質(zhì)，使其真正認(rèn)識到養(yǎng)育兒童的責(zé)任和義務(wù)，并且能夠從一定程度上覺察并應(yīng)對兒童出現(xiàn)的心理健康問題。最后，政府和社會各界應(yīng)高度重視留守兒童的心理健康問題，提高農(nóng)民工待遇以減輕其生活負(fù)擔(dān)，降低農(nóng)村留守兒童的教育成本，妥善安置城市流動兒童，最終使農(nóng)村兒童能夠跟隨父母一同在城市生活;加大宣傳力度和輿論引導(dǎo)，減少對農(nóng)村留守兒童的歧視;組織科研力量開展留守兒童的專項研究，探索留守兒童的心理發(fā)展特征、對社會的認(rèn)知和生活態(tài)度等問題，從而提出更加科學(xué)、有針對性的策略。
作者單位：中國教育科學(xué)研究院德育與心理特教研究所
中國鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自:中國農(nóng)村網(wǎng)
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