“初二是輟學的高峰期，初一還比較新鮮，初三再忍幾個月就能拿到畢業證，只有初二，難度加大，誘惑也加大。”上海財經大學副教授曹東勃近日在媒體發文，分析農村地區的“厭學癥”。他說，開學之后，貧困縣分管教育的公務員們就進入了繁忙期，他們面對的問題是怎樣做好控輟保學。
控輟保學，切實降低農村地區輟學率，這是我國發展農村義務教育必須啃下的硬骨頭。問題在于，究竟該怎么啃？很多人的建議，都是振興鄉村教育，精準關注留守兒童。可是，再進一步分析，鄉村教育該如何振興，什么是“精準”，答案卻并不一致。如果振興鄉村教育，并沒有對準鄉村教育的“痛點”，那么，振興的結果可能出現費力不討好的結局。
振興鄉村教育，首先需要回答兩大問題：其一，什么是城鄉義務教育一體化？其二，鄉村教育的價值，對鄉村和對鄉村孩子的意義是什么？這兩個問題不解決，我國發展鄉村教育，就可能越來越迷茫。
先來看第一個問題，城鄉義務教育一體化發展，是我國發展鄉村教育的基本戰略。但是，各基層政府部門對戰略的理解是不同的。國家政策的目標是提高鄉村學校辦學標準，辦好每一所鄉村學校、教學點，但一些地方政府的理解是，把孩子逐漸集中到城鎮學校讀書。之所以有這樣的“理解”，是因為辦好鄉村學校、教學點，不僅需要更大的財政投入，而且管理更難，而把鄉村孩子集中到城鎮學校學習，卻“省力省事”，還可通過教育移民發展城鎮地區的房地產。大家所見的是，雖然按國家規定，我國鄉村地區保留了村小或教學點，可是，大多村小卻采取低水平維持的方式開展日常教學活動。一些地方這么做，有時候是有意而為之，實際上就是為了等鄉村孩子都到城鎮學校上學后將其撤并。
基層地方政府有這種理解，一點不奇怪。因為我國義務教育經費，主要由縣級財政保障——縣級財政負責教師的工資待遇。辦小規模村小、教學點，需要投入大量師資，而師資背后就是經費。可以說，如果不改革這一經費保障機制，農村學校還會進一步萎縮。這也是我國基層地方政府，在發展鄉村教育時，喜歡進行硬件建設的原因，建校舍、配硬件，一方面有展示度，另一方面，不像師資建設那樣每年都要投入。這種建設的結果是，鄉村學校的硬件有可能越來越好，可教師和學生只會流失得越來越多。
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第二個問題則更復雜，“讀書改變命運”的教育觀，在我國有較廣的傳播度，這一教育觀在鄉村地區進一步具體化為“要努力讀書離開農村”，隨著高等教育普及化，則進一步變為“要考上名校才能改變命運”。我們一度認為，高考給了農村孩子命運上升的通道，有高考這一路徑存在，農村學生不會厭學，不會有讀書無用論。這種觀點自有它的道理，但也并非全然沒有問題。它無視了一個基本事實，那就是不管農村孩子多么努力，也不管高考多么公平，能考進好大學的學生畢竟只是少數，那些不能考進好大學的學生該怎么辦呢？
站在這個角度，“讀書改變命運”恰如一把雙刃劍，在鄉村地區恰恰刺激厭學癥和新的讀書無用論。一些成績不好的學生在小學階段就被邊緣，認為今后不會有出息。這些學生進入初中后，很快就會輟學，因為按照成績，他們考不進普通高中，只能讀中職，而讀完中職，也不過是進工廠打工，如此，還不如早一點輟學打工。初二輟學高峰就是這樣形成的。今天，我國鄉村學校采取的是完全和城市學校一樣的教學方式，對于農村孩子來說，讀書面臨一個十分現實的問題，如果考不上大學，這些學來的知識有什么用？
概而言之，我國給鄉村孩子的教育，是“背井離鄉”的教育，是讓孩子離開家鄉才能“成才”的教育，這樣的教育，與農村發展無關，甚至可能是當地教育越發達，空心化越嚴重，因為人才都被教育輸送出去了，而且他們被親朋教育不要回到家鄉。這一鄉村教育價值觀還和第一個問題緊密聯系在一起，即讓孩子離開鄉村。
因此，我們必須認真回答這兩個問題。要辦好每一所鄉村學校，就需要鄉村教育扎根鄉村，服務鄉村發展建設，而這需要全面轉變教育價值觀念，鄉村教育的目的不是升學、改變命運，而是改變生活。教育的價值只有定位為改變生活，才能讓讀書成為一種生活方式，也才能醫治鄉村學生的“厭學癥”。
作者系21世紀教育研究院副院長
中國鄉村發現網轉自：農民日報
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