近日，中國教育報刊發《農村教育要有一點鄉土味》一文，作者認為，城鄉教育同質化使得農村學校難以與當地農村社區相融合，所教授的內容和所要求的教學條件都脫離農村教育現實，沒有為普通的農村學生設計好人生出路，致使他們很難有辦法走出鄉村社會。
城市化進程的加快以及農村勞動力涌進城市，對傳統以農耕為主體的鄉村文化產生了強烈的沖擊。農村中小學作為鄉村文化的中心，也受到了影響——生源萎縮，教學質量下降，城鄉教育差拉大。
面對城鄉教育失衡問題，國家越來越重視農村教育，即使如此，城鄉教育的差距，特別是學校教育質量與內涵管理的差距依然存在。要打破這一窘境，就必須破除城鄉教育同質化發展的錯誤傾向。而立足鄉村教育實際，充分發揮農村教育的潛在優勢，著力辦好具有農村特色的優質教育，就不失為解決農村教育困境的重要途徑。
在筆者看來，農村教育最大的優勢就是鄉土資源，而這恰恰是城市學校無可比擬的。教育的外延與生活的外延對等，“生活即教育”，“社會即學校”。鄉村學校置于綠水青山之間，學生可以自由呼吸新鮮的空氣、享受田野的芬芳、探訪自然的奧秘、感受鄉土的氣息。這樣的生活環境為學校設置的各類課程提供了最直觀、最真切、最生動的注釋。
農村學校要正視城鄉差距，通過揚長避短實現自身長足發展。一方面，依托鄉土資源，實現鄉土課程與文化課程的有效銜接，讓學生在鄉土文化中感受中國傳統田園文化和農耕文化的魅力，通過系列的社會實踐活動，讓學生對書本的知識產生更深刻的體驗。另一方面，可以讓學生通過網絡媒體了解外面的世界，感受城市的現代文明。這種對鄉村文化的體認與融入是城市學校難以企及的，這是農村教育的優勢所在。
早在1926年，教育家陶行知就提出：“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下往城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農。他教人分利不生利。他教農夫子弟變書呆子。”這段論述時隔近百年，仍然振聾發聵、讓人警醒。時過境遷，如今的城鄉結構產生了翻天覆地的變化，農村教育培養的人才并不一定非得回到鄉村。但通過農村教育培養學生對鄉村的情感，培養其綜合的素質與能力，讓農村學生不至于與城市學生發展產生較大的差距，這必須得到我們充分的重視。
農村教育不是讓農夫子弟變書呆子，不是培養考試的機器，而是培養適應未來社會的高素質綜合型人才。這是黨的教育方針的導向，也是素質教育的理性訴求。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾在他的學校組織豐富多彩的課外小組，諸如少年植物栽培家小組、育種小組、園藝小組、動物小組、機械化小組、電工小組等，他通過一系列的小型勞動集體，為學生提供了一種豐富的智力生活，盡可能地發展每一個學生的才能和愛好，為每一個學生找準發展的方向與目標。這種教育在今天看來就是真正的素質教育，有充足條件與先天優勢的鄉村能夠開展這些素質教育活動。
農村教育需要突圍，突圍的方式不是遠離農村，而是更加近距離接觸鄉土，充分依托鄉土資源，積極地嘗試與探索。讓學生享受到鄉土資源帶來的紅利，獲得充足的發展，這才是農村教育的發展方向。
中國鄉村發現網轉自：蒲公英評論
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