近日，筆者通過與小學教師交談發現農村留守兒童沉迷智能手機造成學習成績下降、注意力不集中、接觸網絡不良信息等一系列負面影響，需要引起重視。
好奇心理、自律性差、缺少監督等因素綜合作用，使得留守兒童整天沉迷于智能手機（游戲、看玄幻小說、QQ交友），無心學習，課堂上精神不集中、神情恍惚，課后作業馬虎了事，甚至不做不交，造成學習成績急劇下滑，并嚴重影響其他同學和班級管理。
此外，長期較長時間使用智能手機，導致留守兒童視力下降、頸椎壓迫等健康問題出現，體質下降較快。
更重要的是，缺乏父母關愛、沉迷智能手機和虛擬世界中尋找價值認同，導致他們與同齡兒童，甚至父母，缺少正常和有效的交流，逐漸養成孤僻、寡言少語的性格。個別五、六年級學生甚至出現早戀、約見網友現象。
農村留守兒童為什么沉迷于智能手機呢？可能有以下幾個方面的原因：
首先，迫于生計，一些父母選擇外出務工。他們能夠意識到教育的重要性，想遠程關心子女，看到了智能手機的便利，如視頻聊天、查詢信息等，但是忽略了缺乏父母有效監管時孩子使用智能手機的壞處。
其次，對于“90后”、“80后”，甚至更早年代的人而言，一些自制玩具是他們兒童時的樂趣，在農村田園也有很多好玩的游戲。而今，在小學階段的農村留守兒童基本上是出生于2003年以后。以往農村的游玩項目或者在消失，或者失去了對他們的吸引力。因此這部分高年級小學生需要尋找新的玩具，智能手機成為第一選擇。
再次，農村隔代教育效果不佳。農村留守兒童大部分是由爺爺奶奶或外公外婆隔代監護和教育。由于身體狀況較差、文化水平較低或缺少教育方法，祖輩普遍反映真的沒有辦法管好孫輩。大部分祖輩反映，如果把智能手機收繳起來，孫輩就通過不吃飯、哭鬧、甚至毆打祖輩等逆反行為來要求歸還手機。長期下去，祖輩就此放縱孫輩使用智能手機。
最后，學校難以發揮引導作用。留守兒童基本上是放學以后回到家里偷拿祖輩智能手機玩，而且只要有一個人玩，周邊小孩必結伴來玩。學校在發現學生可能過度使用智能手機之后，可以通報家長，但是，卻不能從根本上遏制。
治理農村留守兒童沉迷智能手機現象，需要多方共同努力、短長期措施并行。
落實家庭教育監護主體責任。父母是兒童的啟蒙老師，在子女教育上責無旁貸。首先，理念上不要僅僅認為外出務工是為了賺錢養家，不要把希望完全寄托于智能手機的便利，把教養責任推卸給祖輩和學校，不能等到孩子出現嚴重問題難以糾正時后悔莫及。其次，應和祖輩、學校老師經常溝通，共商對策，遇有情況及時采取對策。再次，應增加回家看望留守兒童的次數或經常保持電話溝通正確引導孩子。
調動多元主體發揮作用。要讓農村留守兒童轉移注意力，不沉迷于智能手機，就一定要讓他們找到新的興趣點。在這種新情況下，政府與村集體應和學校共同發揮作用，來積極幫助留守兒童家庭。經常性地走訪留守兒童家庭。做好宣傳教育，讓外出父母更重視子女教育并知曉智能手機的弊端，同時調動民間鄉賢等社會力量開展一些常態化的興趣學習班、趣味體育活動，讓留守兒童在這些集體活動中找到樂趣。一些民間公益組織也可以到農村開展公益活動，讓留守兒童感受到社會關愛。
學校要發揮積極和更大作用。針對農村留守兒童現狀，學校應意識到自身對留守兒童教育的重要或決定性作用。雖然負擔重、難度大、困難多，學校和老師仍須克服，多點耐心、多想辦法。面對新形勢，學校要調整過往教學模式，既重視學生的學習，更要關注他們的思想動態。可以在課程教學之余經常性地安排觀看教育片和開展課外閱讀、演講比賽、趣味體育、文藝活動等；有針對性地家訪、做好家訪記錄，了解留守兒童的思想動態；平時更細致地觀察學生的課堂和作業情況，如有異常則及時地介入。
總之，只有充分發揮家長、學校、社會等多方面的積極作用，落實家庭教育監護主體責任，調動多元主體參與留守兒童使用智能手機行為的管理和引導，才能讓農村留守兒童不至于太多沉迷于智能手機，健康成長。
中國鄉村發現網轉自：農民日報 2016-07-13
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