鄉(xiāng)村教育作為我國教育的“神經(jīng)末梢”，也是鄉(xiāng)村振興的一環(huán)，承擔著重大的使命，發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導性的作用。鄉(xiāng)村振興，教育先行。以鄉(xiāng)村教育帶動人才培養(yǎng)，激活鄉(xiāng)村內(nèi)生動力，促進鄉(xiāng)村發(fā)展，從而為鄉(xiāng)村振興賦能增效。但目前，作為寒門學子“鯉魚躍龍門”重要助推器的鄉(xiāng)村教育，仍是我國現(xiàn)代化建設(shè)進程中的突出短板。
一、少師：教師隊伍不穩(wěn)，師資力量薄弱
鄉(xiāng)村教師作為發(fā)展鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，“是推進鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要力量”。當前，鄉(xiāng)村地區(qū)教師在數(shù)量和質(zhì)量上都普遍偏低。
1.結(jié)構(gòu)性缺員突出，教師不愿來。盡管“三支一扶”、特崗計劃、西部計劃等政策的實施拓寬了鄉(xiāng)村教師的渠道，但鄉(xiāng)村師資力量不足仍是鄉(xiāng)村學校所面臨的重大難題。一方面，鄉(xiāng)村應(yīng)受教育兒童數(shù)量和鄉(xiāng)村教師總量存在著巨大差距，地區(qū)越偏遠，師生數(shù)量上的差距越大。另一方面，各學科教師比例失衡，語數(shù)英等學科教師占比大，音樂藝術(shù)類、體育類等學科教師占比小。某些地區(qū)仍存在著“老師身兼數(shù)科”現(xiàn)象，教學既不高效也不專業(yè)，不利于學生德智體美勞全面發(fā)展。
2.師資隊伍不穩(wěn)定，教師留不住。除開教師個人對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛、情懷和使命感之外，學校所處的工作環(huán)境和外部保障條件是影響鄉(xiāng)村教師是去是留的重要因素。改革開放以來，經(jīng)濟快速發(fā)展，城市化、城鎮(zhèn)化進程不斷加快，城鄉(xiāng)差距不斷擴大。其一，部分鄉(xiāng)村學校教學環(huán)境惡劣，教師在教學過程中感到困難重重。城市掌握著教育的大部分資源，與之相比鄉(xiāng)村設(shè)施設(shè)備落后、教學場地局限、教學經(jīng)費有限、圖書資源匱乏、信息化資源缺乏等。偏遠山區(qū)的教學環(huán)境更加惡劣。“教室沒有門，冬天被風吹的生冷，夏天講課汗流浹背，廁所還是上個世紀的茅房”。其二，鄉(xiāng)村的生活條件使得教師們“望而卻步”。鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生、道路交通、信息服務(wù)等公共設(shè)施比較落后，無法吸引人才的流入。“住宿環(huán)境比想象中的還要差一點，學校只有公共廁所，洗澡只能自己接水擦澡再倒掉，仿佛一夜回到解放前”“俺在農(nóng)村，水都沒得喝”“住活動板房，夏蒸雨漏風搖叮咚響，擠了一年半，現(xiàn)在才好些”。相對于“生于斯，長于斯”，畢業(yè)后回來服務(wù)于家鄉(xiāng)的一批鄉(xiāng)村教師，來自于城市的鄉(xiāng)村教師對城鄉(xiāng)之間的對比認識更加深刻，心理落差大。其三，城市的待遇、個人發(fā)展前景以及子女教育等方面遠勝于鄉(xiāng)村地區(qū)。盡管近年來對于鄉(xiāng)村教師的補貼力度加大、政策向之傾斜，工資待遇有所提高，但與自身工作所付出成本以及壓力、城鎮(zhèn)教師、其他職業(yè)相對比，仍具有很大的差距。再者，鄉(xiāng)村學生向城區(qū)的大量涌入，為城區(qū)學校帶來較大的辦學壓力。學生多教師少，為了確保正常的教學，會吸納優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師進城，從而導致鄉(xiāng)村教師隊伍出現(xiàn)“塌陷”。
3.教學質(zhì)量差，教師教不好。一方面，教師培訓收獲低微。鄉(xiāng)村教師的培訓“是提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑與保障”。現(xiàn)實中，存在著培訓流于形式、培訓時間不合理、培訓內(nèi)容與教學實際不相符等情況。另一方面，鄉(xiāng)村教師與學生之間語言不通、文化風俗相異、教師老齡化、教師不穩(wěn)定導致的教學不連續(xù)性、教師來源的多樣性、教學方式單一等也成為了影響教學質(zhì)量的重要因素。
加強鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)，使鄉(xiāng)村留下人并且留的開心、留的長久，要從政策傾斜、經(jīng)費投入、待遇提高、公共設(shè)施建設(shè)、公共服務(wù)支持、社會保障機制、專業(yè)培訓、思想教育、榮譽宣傳、子女受教育機會等多維度入手，政府協(xié)同學校、企業(yè)單位、公益組織、教師個人等為鄉(xiāng)村教育構(gòu)建一個全方位、立體、可持續(xù)的發(fā)展格局，從物質(zhì)和精神兩方面留住教師，留住教書育人的“鄉(xiāng)村花匠”，而不是數(shù)個頭的“保安”。
二、少生：農(nóng)村生源匱乏，鄉(xiāng)村學校縮減
教育是師與生結(jié)合的共同體，教師有學生才能教學。在城市化、城鎮(zhèn)化大趨勢下，城鄉(xiāng)差距的擴大、農(nóng)村空心化、優(yōu)質(zhì)教育資源在城市的集結(jié)、農(nóng)村教育理念等使得農(nóng)村生源不斷流失。一方面，鄉(xiāng)下學生多數(shù)進城讀書。在外務(wù)工的父母多年打拼所積攢的社會閱歷、經(jīng)濟基礎(chǔ)以及“望子成龍”的期盼促使他們把孩子送到擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的城里學校。民辦學校對農(nóng)村生源的爭搶也是農(nóng)村生源流失的原因之一。
另一方面，兒童失學、輟學以減輕家庭經(jīng)濟壓力。常發(fā)生在家庭多子女且經(jīng)濟狀況差情況下。在偏遠地區(qū)，往往出現(xiàn)“重男輕女，女孩讀書無用，結(jié)婚貼補家用”錯誤思想。就業(yè)機會的增多也給了鄉(xiāng)村兒童多一條選擇道路。最后，鄉(xiāng)村地區(qū)廣袤、學生分散與鄉(xiāng)村學校數(shù)量成反比。農(nóng)村生源的匱乏，師資的流失使得教師沒有教學熱情和發(fā)展信心，“鄉(xiāng)村學校變成‘差生的托管所’”。教學質(zhì)量不高與生源流失形成惡性循環(huán)，鄉(xiāng)村學校規(guī)模不斷縮減甚至撤校。鄉(xiāng)村學校撤校又促使被撤校地點的學生無校可上。
從根本上解決生源流失問題，只能從提高教育質(zhì)量入手，從教書育人過程的質(zhì)量入手，提高鄉(xiāng)村人口質(zhì)量。
三、無為：家庭教育缺失，家長引導缺位。
習近平總書記指出，“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結(jié)合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發(fā)揚光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德。”
鄉(xiāng)村地區(qū)的家長往往缺乏對孩子的良好教育引導。其一，隔代教育局限。鄉(xiāng)村大多數(shù)學生都是父母外出務(wù)工的留守兒童，爺爺奶奶在家中照顧孩子，更多的是“寵溺嬌縱”。受文化水平的限制，爺爺奶奶往往在學習上無法有效地指導和督促孩子。
一方面，農(nóng)村的孩子從學習能力、穿著打扮、習慣、見識等方面要落后于城里。另一方面，鄉(xiāng)村留守兒童也存在網(wǎng)絡(luò)成癮和手機成癮問題，不僅浪費時間，無心學習，而且還使其喪失目標，毫無斗志。在信息化浪潮下，極其容易受到網(wǎng)絡(luò)世界的誤導，偏離社會主義核心價值觀導向。其二，家庭教育缺失。部分家長文化素質(zhì)低，教育觀念落后，蘊含錯誤的教育觀，忽視自身在教育孩子中的重要性，推卸自身在教育孩子中的責任，把孩子的學習問題全部推給學校，把學校教育擺在第一位。
農(nóng)村家庭教育是鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)和重點環(huán)節(jié)，為鄉(xiāng)村孩子學習建起了第一級階梯。鄉(xiāng)村家長要將家庭教育與傳統(tǒng)美德、現(xiàn)代社會發(fā)展相結(jié)合。既能吸引傳統(tǒng)文化精華，取長補短，德智美育相輔相成，又不至于與現(xiàn)代脫軌，落于時代潮流。
實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村振興相輔相成，破除鄉(xiāng)村教育短板，是助力鄉(xiāng)村振興的應(yīng)有之義。解決鄉(xiāng)村教育問題是一個長期而復雜艱巨的過程，需要多方共同努力，通過增加投入、家庭教育引導、公共設(shè)施建設(shè)等多種手段的綜合運用，逐步攻破鄉(xiāng)村教育存在的問題，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，才能為鄉(xiāng)村的發(fā)展和國家的繁榮做出貢獻。
（作者系湖南師范大學中國鄉(xiāng)村振興研究院碩士研究生）
(掃一掃，更多精彩內(nèi)容！)
