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秦玉友:“鄉村性”:重塑鄉村教師專業素養

[ 作者:秦玉友  文章來源:中國鄉村發現  點擊數: 更新時間:2016-01-11 錄入:12 ]

促進鄉村教師專業發展是提升鄉村教育質量的重要途徑。“鄉村性”既涉及鄉村學校的授課方式,又涉及鄉村教師教學方法的改進與觀念的更新,是鄉村教師專業發展無法繞過的問題。

如何彰顯小班教學優勢

班級規模小是鄉村學校的基本特點。目前,小班教學已成為許多國家特別是發達國家的共識。中國許多地區也進行了小班化教學實驗。但是,班級規模大在我國許多地方成為“人氣”的象征,班級規模小了反而被當成問題。我們在調研中經常聽到一些教師說“班級太小,上課沒有激情”。結果,農村小班的教育優勢并沒有得到充分的彰顯。

時下我國大量鄉村學校出現的小班,并非有意為之,而是一種不得不接受的現實狀態,但是這種小班仍然具有潛在教育優勢。那么,小班到底有哪些教育優勢?這是小班教育研究的重要課題。從教的維度看,在小班中,教師可以用更少的時間來處理與教學無關的問題,小班的實際教學時間更多。從學的維度看,在小班中由于學生數量少,每個學生可得到教師更多的個別關注機會。從教學互動的維度看,教師與學生有更長時間的互動,有更多深入了解的機會,有更深入解決學生問題的機會。從學生班級與小組展示和參與角度看,學生有更多展示和參與的機會。小班教育優勢如果得到有效挖掘,小班教育將更加精致,師生互動更加深入,學生參與展示機會更多,師生、生生情感聯系更加緊密。

如何把鄉村學校小班所擁有的潛在教育優勢變成鄉村學校小班的現實教育特征?首先,在師資配置上,教育行政部門要基于工作量相等原則進行區域校際師資配置,讓鄉村學校教師與區域內其他學校教師的工作量相等。其次,要建構支持鄉村學校小班化教學實踐的政策語境,設計微觀學校教育評價政策支持小班化教學實踐。第三,要創新鄉村學校小班教學實踐指導、培訓與推進方式。改變教師認知的同時,必須幫助教師改變教學行為。鄉村學校小班教學實踐大致可以分為模仿、適應與常態化三個階段。應幫助鄉村教師不斷反思與改進自己的小班化教學實踐,分享經驗,使教師的困惑在及時溝通中得到回應或解決。

如何駕馭全科教學

平行班的數量少,多數情況下每個年級只有一個班是鄉村學校的基本特征,因此鄉村學校一個教師教多個學科并不新鮮。根據我們的一項調查,農村小學近80%的教師承擔著兩門或兩門以上學科的教學任務,提高鄉村教師全科或多科教學能力迫在眉睫。

既然全科教學是無法回避的現實,這里我們先要擱置全科或多科教學是否優于單科教學的討論,而要努力發掘全科或多科教學的優勢或潛在優勢。首先,全科或多科教學,有利于綜合課程理念的貫徹,使課程由多變少。其次,減少了學生適應不同教師教學風格的壓力。全科教學或者說多科教學,一般在小學階段居多。適應不同教師的教學風格對小學生,特別是低年級小學生來說是一件比較困難的事情。第三,全科或多科教學有利于教師全面全程了解學生的學習狀況。

努力提高鄉村全科教師的教學能力以挖掘全科教學優勢,可以從三個方面入手。首先,要讓鄉村全科教師熟悉與通曉各學科知識。教師要研究每門學科知識的縱向聯系與不同學科知識的橫向聯系。其次,了解不同學科的學科特點及教學方法。要深入了解學科知識與鄉村學生學科知識水平的差距以及學科知識與鄉村學校學生生活經驗的聯系,讓學生能夠學會。不同學科教學要體現出不同學科的學科特點。在教學中,不應將把注重欣賞理解的語文閱讀課窄化成簡單說教,不要把應該體現思維過程的數學教學蛻化成閱讀理解式數學,絕不要把注重習得的外語學習異化成語法推理。第三,教師要在教學實踐中教研結合,進行教學反思。在多學科教學實踐中,特別是不同學科教學或綜合課程教學后,教師應根據學生的學習能力和做事能力發展情況,反思自己所教課程體現學科性的情況和知識綜合運用的情況。

如何適應復式教學

城鎮化背景下鄉村人口逐漸減少,一些地區出現了微型化鄉村學校,同一年級學生人數少,學校教師數量少,這些都成為鄉村學校的基本特點。例如,我們從西部六省《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》落實情況的集中調研中了解到,甘肅省存在3700所10人以下的鄉村學校。當一所鄉村小學的學校規模特別小的時候,教師也會比較少。這個學校就不得不進行復式教學。

目前師范類大專院校都沒有系統開設復式教學方面的課程,復式教學對新教師來講是陌生的,對現代鄉村學校教師無疑是一個不小的挑戰。

鄉村教師應該如何應對復式教學?首先,要分配好各年級的教學時間,“動”“靜”合理搭配。復式教學中,教師要分配好教師教的時段與學生學的時段,避免出現一個年級的任務完成了而另一個年級還要很長時間才能完成的情況,做到教師教的時段的“動”與學生學的時段的“動”合理搭配。為此,教師可以把每頁教案分為左右兩欄(或三欄,分成幾欄取決于是幾個年級的復式教學),教師可把每個教學時段各年級要完成的任務對應地寫在各欄之中。如果可能,各欄的任務可以盡量有一定彈性,以使兩個年級(或多個年級)可以基本同步完成預期任務。其次,要善于運用小組合作學習方式,發揮學生的主體性。復式教學可以根據課堂教學任務,安排學生進行小組合作學習,讓學生深入地投入到學習活動之中。再次,探索協同教學,做好教師之間的相互配合。復式教學中,可以探索兩名教師協同教學的復式教學實驗,交替發揮教師優勢,也可以兩名教師一主一輔。第四,利用跨年級的特點,挖掘可能的“高帶低”“高補低”優勢。學習始于模仿,年齡相差一兩歲的情況下高年級學生更容易成為低年級學生的榜樣。在復式教學中,高年級學生可以充當低年級學生的模仿對象,實現高帶低。同時高年級學生在指導低年級學生的過程中鍛煉了表達能力,梳理了他們自己的知識與經驗。第五,跨年級打通一些教學內容與活動。一些沒有嚴格年級限定的內容可以跨年級打通,一些不同年級內容略有差異的相似主題的教學與活動可以跨年級打通,多個年級共同上課,提高教學效果。

作者簡介:秦玉友,東北師范大學農村教育研究所副所長、教授、博士生導師,研究方向:教育政策、農村教育、課程改革,著有《農村教育體系調整研究》等。


中國鄉村發現網轉自:中國教育報2015年12月30日


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