——理論分析框架
兒童的教育獲得問(wèn)題本質(zhì)上是父母對(duì)兒童的人力資本投資問(wèn)題。Becker(1962)認(rèn)為，人力資本投資是影響個(gè)體未來(lái)收入和消費(fèi)的一種投資，當(dāng)人力資本投資的邊際成本現(xiàn)值與邊際收益現(xiàn)值相等時(shí)，個(gè)體實(shí)現(xiàn)效用最大化。因而，兒童的人力資本投資水平與對(duì)教育成本（直接成本、機(jī)會(huì)成本）和教育收益（未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)工資率）的權(quán)衡密切相關(guān)， 即人力資本投資水平取決于人力資本投資回報(bào)率。另外，個(gè)體的最優(yōu)人力資本投資決策還受家庭資源的約束。因此， 農(nóng)村居民對(duì)兒童的人力資本投資水平不僅受自身對(duì)兒童人力資本投資回報(bào)預(yù)期的影響， 還受其家庭資源的約束。父母外出對(duì)兒童人力資本投資的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，父母外出有助于緩解兒童人力資本投資中家庭資源的約束。父母外出尤其是外出務(wù)工，能獲得比在家務(wù)農(nóng)更高的收入，大部分農(nóng)村勞動(dòng)力遷移都具有“ 利他” 動(dòng)機(jī)（王美艷，2006），通常他們會(huì)將50％左右的務(wù)工所得寄回家鄉(xiāng)，用于支付孩子的學(xué)雜費(fèi)、贍養(yǎng)父母和補(bǔ)貼日常家用（ 胡楓、史宇鵬，2013），從而有利于改善家庭經(jīng)濟(jì)條件， 緩解家庭資源的約束。隨著家庭資源約束的放松，父母外出的家庭可以通過(guò)購(gòu)買更多的課外輔導(dǎo)讀物或聘請(qǐng)家教來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)， 為孩子提供更好的教育資源， 農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)條件的改善因此有了物質(zhì)保障， 其教育獲得水平將進(jìn)一步提高。胡楓、李善同（2009）基于2007年5城市農(nóng)民工調(diào)查數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出務(wù)工尤其是遠(yuǎn)距離外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)具有不利影響， 但父母外出務(wù)工所寄回的收入可以改善農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)條件， 這在一定程度上能減輕其不利影響。謝貝妮、李岳云（2012）分析發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工對(duì)子女升學(xué)有一定的促進(jìn)作用， 因?yàn)橄啾扔诟改笡](méi)有外出務(wù)工的家庭，父母外出務(wù)工的農(nóng)村家庭有更強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)能力為子女提供更好的物質(zhì)條件， 父母外出務(wù)工的收入效應(yīng)大于其外出務(wù)工對(duì)子女教育帶來(lái)的負(fù)面影響， 從而提高了其子女接受高中教育的可能。所以，父母外出能夠緩解家庭資源的約束，改善農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)條件，從而有利于農(nóng)村兒童的教育獲得。
其次，父母外出有助于提高其對(duì)兒童教育回報(bào)率的預(yù)期。在中國(guó)，許多村莊所處地理位置偏僻，較為落后和封閉，農(nóng)村居民與外界交流較少。加上當(dāng)?shù)胤寝r(nóng)就業(yè)機(jī)會(huì)較少，農(nóng)村居民對(duì)教育回報(bào)率的預(yù)期較低，抑制了他們對(duì)兒童的人力資本投資。農(nóng)村居民通過(guò)外出接觸到更多的信息和機(jī)會(huì)后，認(rèn)識(shí)到知識(shí)和教育可以改變下一代的命運(yùn)，具有較高受教育水平便可以獲得較好的就業(yè)機(jī)會(huì)，即形成較高的教育投資回報(bào)預(yù)期，從而有利于兒童的教育獲得。
最后，父母外出的兒童因無(wú)法得到父母的照顧和有效監(jiān)護(hù)而在教育獲得方面處于不利地位。吳霓（2004）指出，因父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)更少，且需要承擔(dān)的家庭責(zé)任更多，需要更好地權(quán)衡安排學(xué)習(xí)時(shí)間和家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，由于尚未成年，兒童自制力有限，在長(zhǎng)期缺乏父母有效監(jiān)護(hù)的情況下，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、逃學(xué)、厭學(xué)和輟學(xué)等問(wèn)題，從而不利于留守兒童的教育獲得。葉敬忠、莫瑞（2005）調(diào)查了中國(guó)中西部地區(qū)10個(gè)農(nóng)村社區(qū)中的留守兒童， 發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工不同程度地使留守兒童的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)增加， 其交往范圍因此受限，得到的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督不足，從而其學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)相應(yīng)受到不利影響。曹春華（2007）也指出，父母外出在改善家庭經(jīng)濟(jì)條件和兒童學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，也使兒童的家務(wù)負(fù)擔(dān)增加了，學(xué)習(xí)時(shí)間減少了進(jìn)一步地，由于家庭內(nèi)部存在著性別分工，父親外出與母親外出對(duì)兒童教育獲得的影響存在差異。Becker（1981）的家庭理論指出，家庭成員按照各自的比較優(yōu)勢(shì)在家庭和市場(chǎng)之間配置勞動(dòng)時(shí)間， 這樣才是有效率的。
一般認(rèn)為，女性在養(yǎng)兒育女和家務(wù)勞動(dòng)方面更具有優(yōu)勢(shì)，而男性在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和狩獵等方面更具有優(yōu)勢(shì)。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭分工模式符合按比較優(yōu)勢(shì)分工的理論，女性在家庭內(nèi)部配置較多的勞動(dòng)時(shí)間,而男性將較多勞動(dòng)時(shí)間配置在市場(chǎng)部門(mén)，即“男主外，女主內(nèi)”的分工模式。這一傳統(tǒng)分工模式目前在中國(guó)農(nóng)村依然比較普遍并被廣泛接受，父親主要負(fù)責(zé)賺錢養(yǎng)家， 而母親則主要承擔(dān)兒童的監(jiān)護(hù)和教養(yǎng)責(zé)任。因此，父親外出和母親外出對(duì)兒童的教育獲得會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在僅父親外出的家庭中，父親外出能緩解家庭經(jīng)濟(jì)約束， 提高家庭對(duì)子女進(jìn)行人力資本投資的能力，并且有母親在家照顧和監(jiān)護(hù)兒童，家庭對(duì)兒童照顧養(yǎng)育的功能仍能得到正常發(fā)揮；反之，若母親外出，兒童缺少了母親的關(guān)心和監(jiān)護(hù)，遵從傳統(tǒng)家庭分工模式的農(nóng)村父親并不擅長(zhǎng)照顧和監(jiān)護(hù)孩子，那么，相比于其他家庭成員外出的農(nóng)村家庭，母親外出家庭中的兒童，其教育獲得受到的負(fù)面影響更大。李慶海等（2014）發(fā)現(xiàn)，母親外出對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的負(fù)面影響大于父親外出，這證實(shí)了父母外出的不同狀況對(duì)兒童教育影響程度的不同。因此，本文將分別討論父親外出和母親外出對(duì)農(nóng)村兒童教育獲得的影響。
綜上所述，就父母外出對(duì)農(nóng)村兒童教育獲得的影響而言，一方面，它緩解了家庭經(jīng)濟(jì)約束，使父母開(kāi)闊了視野、改善了教育觀念， 有利于增加對(duì)子女的人力資本投資,從而提高農(nóng)村兒童的教育獲得水平：另一方面，由于父母外出， 農(nóng)村留守兒童缺少了父母的照顧和監(jiān)護(hù)而對(duì)其教育獲得產(chǎn)生了不利影響。盡管父母外出務(wù)工都可以增加家庭的經(jīng)濟(jì)資源，從而有利于兒童的教育獲得，但因母親較多地承擔(dān)照顧和監(jiān)護(hù)兒童的家庭責(zé)任，與父親外出務(wù)工相比，母親外出務(wù)工后，兒童難以得到較好的照料和監(jiān)護(hù)。母親角色的缺失對(duì)教育獲得所造成的負(fù)面影響能否由其外出務(wù)工使家庭經(jīng)濟(jì)條件改善帶來(lái)的正面影響所抵消？ 這尚需做進(jìn)一步的實(shí)證檢驗(yàn)，所以說(shuō)，母親外出務(wù)工并不一定有利于兒童的教育獲得。
中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：《中國(guó)農(nóng)村觀察》2016年第三期
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