為了更好的落實《教育部共青團中央全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》，北京市教委對全面提升學生綜合素質，進行了改革探索。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，從每年的春季開始一直到秋季，讓全市的學生們走出學校，放下課本，進行一周的學農教育。截至目前，北京市教委已建設包括北京農業職業學院、中國農業機械化研究院和北京農業學院在內的三個勞動教育基地，覆蓋城六區的107所學校。全年完成學農活動的學生人數達到近3萬人。（4月12日央視）
曾記得：華裔美國物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授對中國的學生“應有格物致知精神”，并一針見血地指出傳統的中國教育并不重視真正的格物和致知，大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手。中國學生往往念功課成績很好，考試都得近100分，但是面臨實踐活動時，常常不知所措。他的話雖然針對的是中國大學生，然而，我們的中小學生們何嘗不是如此呢？
社會實踐是中國教育的短板。人們常常這樣的抱怨：現在孩子回到家里什么事都不會做，也不愿意做。當今中國獨生子女多，孩子太過于嬌慣，動手能力極差，在封閉式教學的校園里認識社會不可避免會出現諸多“盲點”。“ 紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行”，由于缺乏實踐能力，學生剛邁入社會時不是盲目自大、眼高手低，就是無所適從、一籌莫展。這與現在學校實踐教育存在的“短板”有很大的關聯。
“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”如今不僅對大多數城市學生來說只是書本感知，就是農村學生也并非全部有切身體會的。筆者記得在上世紀七八十年代，每到農忙季節，許多學校都會放一周的“農忙假”，讓老師與學生一起到農村參加“鍛煉”。這樣，學生們就對農村生活有了更直觀深切地了解和體驗。而如今，筆者在鄉村中學任教，在教“青松挺且直”時，學生們竟分不清松樹、杉樹和柏樹等農村極為常見的樹木，硬是要筆者特地到校外攀折幾支樹枝來，他們才恍然大悟。暑假前布置“一次艱辛的勞動”作文題，大多數學生寫的是幫奶奶洗碗、摘菜或扯草的輕松事，沒發現幾個學生寫挖地、插田或割稻的艱辛活。由此看來，北京市教委所倡導的“學農教育”確實為學生們提供了社會實踐平臺，是不可多得的實踐教育，這一創舉具有標本意義。
教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，“學農教育”即是“教學做合一”理論的踐行。雖然說一周“學農教育”的時間很短，但其給學生們帶來的認識和體驗，可能是幾本書、幾十堂課都難以替代的。當然，“學農教育”的根本訴求并不在“農”,而在于借“學農教育”來幫助學生養成尊重勞動、提高學生勞動意識、責任意識和動手能力，并開闊學生視野,涵養學生性情,提升他們綜合素質。此外，“學農教育”還可以讓中學生通過體會勞動的艱辛，了解“三農”，了解國計民生，這是有益學生成長的人生體驗，對培養建設社會主義新農村的人才，實現“中國夢”將具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。
（作者簡介：林日新，湖南省武岡市灣頭鎮人，中學高級語文教師）
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