近日，在國新辦新聞發布會上，教育部副部長劉利民指出，要統籌城鄉師資配置，著力解決鄉村教師結構性缺員和城鎮師資不足的問題；鄉村教師結構性缺員，主要在農村這些學校像音、體、美、外語、計算機這類教師，我們稱作結構性缺員，教師總體上不缺。（7月12日人民網）
可以說，長期以來，在很多農村地區，都存在音體美等專業教師結構性缺員的問題這成為制約農村教育發展的一大瓶頸。由于專業素質偏低、教師人數不足，直接導致音體美等課程難以實現正常開展，對學生綜合素質的培養十分不利。
對此，國家積極應對。實施特崗教師計劃，充實到農村學校；實施省培、國培計劃，對在職農村教師進行專業培訓；實行教師輪崗制度，讓城市優秀教師下鄉支教，實現優質教育資源共享，等。可從具體實施的情況來看，依然不盡人意。這是為何？
其一，在很多貧困邊緣地區的學校，因生活環境、工作待遇等因素的制約，長期招不到專業教師。農村學校的音體美等學科崗位對大學畢業生不具有足夠的吸引力。其二，招聘來的專業教師，由于編制緊或學校不重視等原因，很多老師都紛紛轉行。筆者所在學校，近幾年來了3位藝術教師，但由于待遇低、評優晉級無望、缺乏認同感，她們都舍棄本專業，改行教了語數。
可見，導致音體美等教師結構性缺員，不單是缺乏專業教師的問題，更與當地教育部門及學校過分看重語數等學科分數成績，輕視副科教學的功利教育觀有關。由于專業教師沒有得到有效利用，普遍缺乏工作熱情，使得這些課程大多成為擺設。也就是說，問題的形成不光有客觀原因，更有主觀原因，后者比前者更令人擔憂。
教育部王登峰司長表示，近年來，我國藝術師資隊伍在中小學校數量負增長的情況下，藝術教師數量平均每年增長5.3%。可見，國家在增加副科教師數量上是下了功夫的。所以，當地教育部門采取向社會公開招聘教師；針對農村小規模學校的現狀，定向培養能夠承擔多門學科教學任務的全科教師；實行特崗教師計劃等舉措，肯定是值得鼓勵和推廣的。但筆者以為，光靠增加副科教師人數還不行，還得靠實行有效的激勵機制，提高綜合待遇等辦法來吸引教師、留住教師，真正發揮他們的專業特長。
要做到這一點，必須像語數等學科一樣，對這些學科的教學質量有具體可行的評價標準。比如，通過筆試、面試，問卷調查等方式對學生進行抽測，以評定任課教師的教學質量，對綜合評價靠前的教師予以獎勵。切實改變以往不考試、不評價，教好教壞一個樣的無序狀態，讓副科教師的勞動得到應有的尊重，激發其工作責任心。因此，有關部門及學校不能只空喊口號，應該有實際行動。要真正樹立學生全面發展的素質教育觀。否則，就是按照國家標準為所有農村學校都配齊了專業教師，音體美等課程也照樣難以實現正常有效開展。
中國鄉村發現網轉自：荊楚網
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