撤并村校包括兩個問題：撤村并村和撤校并校，都是鄉村復興、鄉村振興的大敵。
1. 先談撤村并村問題：一個村可以很小，可以很偏僻，可以并入另一個相對近一點、大一點的村，但不能撤。這個偏僻的村可以是自然村，或者“村民點”。那個近一點、大一點的可能是行政村。有村（自然村、村民點）的地方，就有人煙，這是一群可以與大自然親密接觸的村民，他們有一種一般村民不具備的應對大自然的能力。
一旦把他們抽離，行政村的村民就必須直接面對大自然。殊不知，行政村的村民實際上缺乏自然村村民的某些“生存技能”，如攀爬能力和對付毒蛇、野豬、猴子和狼等野生動物的能力。同時，野生動物因撤村之后，逼近行政村。人類曾經驅趕野生動物建設村莊，形成村落。逐漸形成穩定的“人與自然”的關系。一方面，人類不要繼續“擠壓”大自然的空間，另一方面，也不能讓大自然反過來擠壓已經穩定的人居空間。兩種擠壓都是破壞已經形成的生態平衡。
2. 再談撤校并校問題：撤村必然就撤校，村已不存，何須學校。撤校并校，就更過分了，因為村還在，人還在，校被撤除。自然村一般情況下不設校，此處撤校是撤行政村的校。試想：鄉村傳統的農業如何養活農民，本身就是一個難以破解的問題。村里的年輕人通過高考進城后留在城市，參軍的退伍或復員之后也未必全部返回，一部分青壯年加入了城市的“農民工”行列，鄉村只剩下留守老人和留守兒童。
如果撤校，連兒童也不留了，這是與“鄉村振興戰略”背道而馳的做法。
鄉村若能振興，首先是產業振興，以業留人。老年人、青壯年、少年兒童都在，學校就不該撤，這是一種理想的狀態。如果青壯年只是去鎮上工作，或在附近的縣城工作，家在鄉村至少能夠做到下班回村或周末回村。怎么可以把“校”給撤了！在鄉村辦小學，在鎮上辦初中，在縣城辦高中，是一種“梯級遞進”的普及教育模式，關鍵在于解決好辦學環境、辦學資金和師資隊伍等幾個方面的問題。中國的體制決定了有些措施只要出臺政策，就能夠順利執行并取得成效。推出鄉村小學的“達標”標準并保障資金到位，師資除了固定的教師外，可以與鄉鎮、縣城的對應學校“結對子”，下派“掛村教師”形成制度，制定掛村年限和考核標準作為升職（職位、職稱）的條件。
偉大領袖毛主席曾經說過：“學制要縮短，教育要革命”。因此，順便提個建議：九年義務教育只到初中畢業，可以改為十年義務教育：小學五年，初中二年，高中三年，可以到高中畢業。
鄉村是一個廣闊天地，在那里一定大有作為。
（作者系福州大學建筑與文化研究所所長，中國鄉村發現網轉自：中華民居 微信公眾號）
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