究竟如何統(tǒng)籌做好鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作？這既是一個(gè)教育問題，又是一個(gè)跨界問題。本文提出以大教育觀的“智慧鏈”化解振興鄉(xiāng)村教育及教育振興鄉(xiāng)村的“矛盾串”，是一種“高維定位，降維破解”，給我們帶來(lái)了諸多啟發(fā)。
2021年2月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，明確提出人才振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。十年樹木、百年樹人，鄉(xiāng)村人才振興本質(zhì)上是鄉(xiāng)村教育振興的問題。長(zhǎng)期以來(lái)形成的人才向城市流動(dòng)的虹吸效應(yīng)，與目前存在的教育資源向城市集中的教育態(tài)勢(shì)密切相關(guān)。要從根本上解決鄉(xiāng)村人才振興的問題，為鄉(xiāng)村振興提供內(nèi)生自養(yǎng)、穩(wěn)定持續(xù)的人才供給體系，需要以大教育觀推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革。
鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的短板
在轟轟烈烈推動(dòng)城市化的大背景下，形成的人財(cái)物向城市集中的過程中，對(duì)鄉(xiāng)村傷害最大的就是教育資源向城市集中。由此形成的教育缺失是導(dǎo)致鄉(xiāng)村衰落的深層原因。
失去基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村，難以從根本上振興鄉(xiāng)村。伴隨城市化進(jìn)程，空心村越來(lái)越多。失去學(xué)校讓鄉(xiāng)村的未來(lái)希望渺茫，成為壓倒鄉(xiāng)村的最后一根稻草。只有老年人的鄉(xiāng)村并不可怕，因?yàn)猷l(xiāng)村是適合低成本頤養(yǎng)天年的地方，真正可怕的是沒有兒童的鄉(xiāng)村。一個(gè)與鄉(xiāng)村沒有情感鏈接的兒童不可能熱愛生養(yǎng)他的鄉(xiāng)村。如此下去，缺失基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村，是一個(gè)后繼無(wú)人，沒有未來(lái)和希望的鄉(xiāng)村，是一個(gè)沒有靈魂的鄉(xiāng)村。這樣的鄉(xiāng)村無(wú)法承擔(dān)起“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”的使命。
在鄉(xiāng)村振興的人才問題上，我們陷入一個(gè)悖論。一方面鄉(xiāng)村人才嚴(yán)重短缺，另一方面國(guó)家投資辦的100多所農(nóng)林類院校所培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村關(guān)系不大。在市場(chǎng)導(dǎo)向作用下，農(nóng)業(yè)類大學(xué)的學(xué)科越來(lái)越與其他大學(xué)趨同化，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村建設(shè)的人才需要。培養(yǎng)的學(xué)生與土地、鄉(xiāng)村沒有感情，無(wú)法為鄉(xiāng)村振興輸送回鄉(xiāng)人才；學(xué)科和科研偏向單一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)，無(wú)法滿足鄉(xiāng)村振興的多樣化需要；不接地氣、不承傳統(tǒng)，中國(guó)五千年農(nóng)耕智慧嚴(yán)重缺位。這是農(nóng)林類大學(xué)亟待破解的三大問題。
在一些地方，維系鄉(xiāng)村社會(huì)的家教傳承與道德教化體系瀕臨斷流。鄉(xiāng)村道德滑坡、鄰里互助的親情關(guān)系單薄、耕讀傳家的家教失傳、勤勞簡(jiǎn)樸的純樸民風(fēng)日漸式微等社會(huì)問題盛行。事實(shí)是，鄉(xiāng)村作為中華文明之根，鄉(xiāng)村社會(huì)道德教化體系承載著中華優(yōu)秀文化的傳承。幾千年來(lái)，根源于中國(guó)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土文化傳承教育蘊(yùn)含著中國(guó)人“從哪里來(lái)”“到哪里去”的答案。
讀懂鄉(xiāng)村教育改革
教育是新時(shí)代的開啟者。1978年中國(guó)進(jìn)入改革開放的新時(shí)代，是從1977年恢復(fù)高考制度開始的。如果說(shuō)40多年前鄉(xiāng)村改革是從家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制啟動(dòng)的，那么新時(shí)代的鄉(xiāng)村振興需要從教育振興出發(fā)。
鄉(xiāng)村教育改革是從源頭上解決鄉(xiāng)村人才振興的重要途徑。鄉(xiāng)村振興所需要的人才是滿足鄉(xiāng)村全面振興的復(fù)合型人才，這樣的人才單純通過市場(chǎng)力量、物質(zhì)激勵(lì)等方式無(wú)法滿足。需要從修復(fù)與構(gòu)建鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育、鄉(xiāng)村人才教育、鄉(xiāng)村文化傳承教育出發(fā)的大教育觀來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村教育改革，這是從源頭上、制度上解決鄉(xiāng)村振興人才的重要途徑。
鄉(xiāng)村教育改革是賦能鄉(xiāng)村精氣神、激活鄉(xiāng)村振興原動(dòng)力的改革。目前鄉(xiāng)村振興最缺乏的是對(duì)鄉(xiāng)村振興信心的精氣神。基于大教育觀，大力推動(dòng)讓教育回村的基礎(chǔ)教育改革、讓人才回鄉(xiāng)的農(nóng)林類大學(xué)教育改革、讓鄉(xiāng)土文化復(fù)興的鄉(xiāng)土教育改革，不僅能夠?yàn)猷l(xiāng)村提供人才和知識(shí)，還能夠激活鄉(xiāng)村振興的精氣神。讓教育成為鄉(xiāng)村振興的原動(dòng)力，這是中國(guó)特色鄉(xiāng)村振興必然之路。
鄉(xiāng)村教育改革會(huì)形成讓鄉(xiāng)村價(jià)值升值、人才回鄉(xiāng)的示范效應(yīng)。無(wú)論從理論上講鄉(xiāng)村振興如何重要，但鄉(xiāng)村最有能力的人仍往城市流動(dòng)，讓大家樹立對(duì)鄉(xiāng)村的信心是不可能的。而系統(tǒng)全面的鄉(xiāng)村教育改革，所形成的讓大批文化人、知識(shí)分子、專家教授喜歡鄉(xiāng)村、回到鄉(xiāng)村，會(huì)形成無(wú)形的示范力量，使鄉(xiāng)村價(jià)值升值、給鄉(xiāng)村帶來(lái)新希望，帶動(dòng)更多人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成為可能。
鄉(xiāng)村教育改革是激活鄉(xiāng)村蘊(yùn)藏的中華文化遺產(chǎn)的新改革之路。“民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興”。中華民族偉大復(fù)興的文化之根、智慧之源在鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村蘊(yùn)藏著中華民族五千年文明留下的巨大文化遺產(chǎn)和智慧財(cái)富，對(duì)這筆巨大文化遺產(chǎn)的挖掘、活化傳承，最重要的途徑是全面啟動(dòng)與推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革。
以大教育觀的鄉(xiāng)村教育改革振興鄉(xiāng)村
推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革，以教育振興鄉(xiāng)村，可以從以下方面做起：
一是以新教育觀規(guī)劃、統(tǒng)籌、推進(jìn)鄉(xiāng)村教育改革。邁向新時(shí)代的鄉(xiāng)村教育改革是基于新教育觀的一場(chǎng)革命。這種新教育觀具體言之，首先是大教育觀。鄉(xiāng)村教育是融育人、文化傳承、技能研習(xí)為一體的大教育。其次是復(fù)合型人才觀。鄉(xiāng)村振興所需要的人才是有德、有情、有能力的復(fù)合型人才。再次是全民教育觀。鄉(xiāng)村教育是需要全民關(guān)心與參與的教育，也是全民需要接受的教育。最后是新教育改革觀。教育是新時(shí)代的第一生產(chǎn)力。教育是鄉(xiāng)村振興成本最低、覆蓋面最大、作用力最長(zhǎng)、內(nèi)動(dòng)力最足的投入，教育振興是鄉(xiāng)村振興第一推動(dòng)力。
教育是鄉(xiāng)村的魂。無(wú)論是鄉(xiāng)村振興還是鄉(xiāng)村教育改革，都需要打破既有的教育理念與思維藩籬。在反對(duì)和糾正教育功利化、商業(yè)化的同時(shí)，還要鼓勵(lì)與推進(jìn)基礎(chǔ)教育向公益化、人民化、多樣化的社會(huì)參與的方向發(fā)展。要允許各種社會(huì)力量到鄉(xiāng)村做公益教育，鼓勵(lì)退休教師、專家等到鄉(xiāng)村開展公益基礎(chǔ)教育，要允許鄉(xiāng)村社區(qū)參與鄉(xiāng)村辦學(xué)。要走出狹隘的教育思維，使鄉(xiāng)村教育成為政府、鄉(xiāng)村、社會(huì)、公益機(jī)構(gòu)、志愿者、專家學(xué)者共同參與的公益教育、人民教育。
二是啟動(dòng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化復(fù)興工程，發(fā)揮鄉(xiāng)土文化在鄉(xiāng)村治理中的教化功能。在中國(guó)鄉(xiāng)村傳承千年的孝悌治家倫理、尊祖禮賢的家教傳統(tǒng)、耕讀傳家的齊家之道、鄰里和睦的鄉(xiāng)土親情、勤勞節(jié)儉的簡(jiǎn)樸生活、告老還鄉(xiāng)的鄉(xiāng)賢治理、寓教于樂的節(jié)慶活動(dòng)、婚喪嫁娶的禮儀教化、自?shī)首詷返泥l(xiāng)土藝術(shù)、心靈手巧的工匠精神等，都承載著華夏文明生生不息的基因密碼，彰顯著中華民族的思想智慧和精神追求。這些無(wú)處不在的鄉(xiāng)村文化是鄉(xiāng)村復(fù)興之魂，是鄉(xiāng)村振興的原動(dòng)力，是鄉(xiāng)村發(fā)展的新資源。以鄉(xiāng)土文化為根，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，借鑒現(xiàn)代文化構(gòu)建鄉(xiāng)村文化教育體系，是鄉(xiāng)村振興亟須啟動(dòng)與推進(jìn)的文化振興工程，是目前化解鄉(xiāng)村治理諸多難題的重要突破口。
三是大力推動(dòng)農(nóng)林院校教育改革，讓鄉(xiāng)村成為農(nóng)林類大學(xué)的課堂。農(nóng)林類大學(xué)教育改革意義重大，是撬動(dòng)新時(shí)代鄉(xiāng)村振興、中國(guó)教育改革的重要突破口。全國(guó)農(nóng)林類大學(xué)改革要從“農(nóng)業(yè)大學(xué)”辦學(xué)思維，向全面為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的“鄉(xiāng)村大學(xué)”思維轉(zhuǎn)變。農(nóng)林類大學(xué)要傳承中國(guó)千年耕讀的理念，重建大學(xué)與土地、鄉(xiāng)村的聯(lián)系。活化傳承中華文明的耕讀傳統(tǒng)，應(yīng)成為當(dāng)今農(nóng)林類大學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。這些高校可以編撰中華農(nóng)耕文明等教材，作為通識(shí)課程納入學(xué)生的基礎(chǔ)教育。同時(shí)，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)有關(guān)政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)農(nóng)林類大學(xué)到鄉(xiāng)村辦分院、辦研究所、辦科研基地。在鄉(xiāng)村建立農(nóng)林類大學(xué)教育實(shí)踐基地，田地就是教室，鄉(xiāng)村就是課堂，農(nóng)民就是老師，讓農(nóng)林類學(xué)生必須過耕讀教育關(guān)。總之，要讓農(nóng)業(yè)類大學(xué)真正為社會(huì)主義鄉(xiāng)村振興服務(wù)。
四是鼓勵(lì)與引導(dǎo)文化、藝術(shù)類院校到鄉(xiāng)村辦學(xué)。鄉(xiāng)村是未來(lái)新文化、新藝術(shù)、新哲學(xué)、新人文的發(fā)源地。順應(yīng)這個(gè)大勢(shì)，已經(jīng)有一批文化藝術(shù)、人文專家教授進(jìn)駐鄉(xiāng)村，有的扎根鄉(xiāng)村成為鄉(xiāng)村的新村民、成為鄉(xiāng)村文化與藝術(shù)活化的傳承者和創(chuàng)新者。近年來(lái)，已經(jīng)出現(xiàn)許多一個(gè)畫家或一個(gè)藝術(shù)家活化一個(gè)鄉(xiāng)村的故事。為此，教育部門要順應(yīng)大勢(shì)出臺(tái)政策鼓勵(lì)和推動(dòng)藝術(shù)、文化、人文類專家下鄉(xiāng)，鼓勵(lì)文化、藝術(shù)、人文類學(xué)校到鄉(xiāng)村、古鎮(zhèn)辦學(xué)，建研究所、辦工作坊等，讓文化藝術(shù)為鄉(xiāng)村振興賦能，使未來(lái)鄉(xiāng)村成為邁向新時(shí)代中國(guó)新文化、新藝術(shù)、新人文的發(fā)源地。
五是規(guī)劃與引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育向鄉(xiāng)村和縣域傾斜。在目前大城市的地價(jià)、生活成本、用工成本越來(lái)越高的背景下，縣域所具有的土地、生活、勞動(dòng)力低成本優(yōu)勢(shì)，成為吸引勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向縣域轉(zhuǎn)移的條件。順應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，國(guó)家可以出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向縣域下沉，并配套出臺(tái)鼓勵(lì)政策。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育向縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)下沉，可以帶來(lái)諸多好處：一是為縣域發(fā)展提供有效的產(chǎn)業(yè)支撐。二是可以有效幫助農(nóng)民就地就業(yè)，實(shí)現(xiàn)離土不離家，化解留守兒童等諸多社會(huì)問題。三是為中國(guó)新一輪產(chǎn)業(yè)調(diào)整、提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供新路徑。
六是將鄉(xiāng)村建設(shè)成面向全社會(huì)的耕讀教育和自然教育基地。耕讀是中國(guó)千年家教傳承、鄉(xiāng)土文化傳承的秘訣，也是促進(jìn)大中小學(xué)生獲得身心健康、提升勞動(dòng)素養(yǎng)的載體，更是生態(tài)文明時(shí)代體驗(yàn)人與大自然合一的生態(tài)文化教育、自然教育。如何發(fā)揮鄉(xiāng)村具有的耕讀勞動(dòng)教育、自然教育、生態(tài)教育的作用，應(yīng)成為新時(shí)代對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行人生教育與社會(huì)教育的重要內(nèi)容。鄉(xiāng)村是中國(guó)人共同的精神故鄉(xiāng)，耕讀教育對(duì)于大中小學(xué)生健康成長(zhǎng)意義重大。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)有關(guān)政策，鼓勵(lì)大中小學(xué)到鄉(xiāng)村建立耕讀勞動(dòng)和自然教育基地，甚至可以規(guī)定大中小學(xué)生每年到鄉(xiāng)村接受耕讀教育和自然教育的課時(shí)。一般大學(xué)的學(xué)生也要累計(jì)完成一定時(shí)間的鄉(xiāng)村體驗(yàn)和調(diào)研。
七是在全社會(huì)開展“記得住鄉(xiāng)愁”的“愛家鄉(xiāng)愛祖國(guó)”教育活動(dòng)。中國(guó)作為家國(guó)一體的文明國(guó)家，與家緊密聯(lián)系的是家鄉(xiāng)和故土，所以家鄉(xiāng)蘊(yùn)藏著中國(guó)人最深厚的感情和愛的源泉。無(wú)論時(shí)代發(fā)生什么樣的變化，蘊(yùn)含著中華民族共同精神力量的家國(guó)情懷、故鄉(xiāng)情懷始終沒有變。
改革開放以來(lái)，特別是隨著城市化推進(jìn)對(duì)鄉(xiāng)村帶來(lái)巨大虹吸效應(yīng)的背景下，幾千年來(lái)傳承與延續(xù)的愛家鄉(xiāng)情懷越來(lái)越單薄，社會(huì)上出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，比如生活在鄉(xiāng)村卻不愛鄉(xiāng)村等。
鄉(xiāng)村是中國(guó)人的共同故鄉(xiāng)，由此決定了鄉(xiāng)村振興不僅僅是農(nóng)民的事、農(nóng)業(yè)部門的事，而是所有中國(guó)人都要心系情連的事。家鄉(xiāng)是養(yǎng)育我們的母親，蘊(yùn)藏著每一個(gè)中國(guó)人從哪里來(lái)、到哪里去的答案。要把愛家鄉(xiāng)教育納入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。國(guó)家有關(guān)部門要共同制定開展愛家鄉(xiāng)的相關(guān)政策和激勵(lì)制度，通過愛家鄉(xiāng)的教育活動(dòng)推動(dòng)社會(huì)資源反哺鄉(xiāng)村。要把愛家鄉(xiāng)教育納入大中小學(xué)的愛國(guó)教育體系。將抽象的愛國(guó)教育變成少年兒童可感受、可體驗(yàn)的鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)味的鄉(xiāng)土教育。在愛家鄉(xiāng)與愛祖國(guó)教育的緊密結(jié)合中，探索新時(shí)代中國(guó)特色的愛國(guó)教育新路徑。要充分發(fā)揮媒體網(wǎng)絡(luò)在宣傳推動(dòng)愛家鄉(xiāng)教育活動(dòng)中的作用，讓愛家鄉(xiāng)教育進(jìn)入主流媒體，讓愛家鄉(xiāng)蘊(yùn)藏的情懷成為喚醒整個(gè)社會(huì)愛祖國(guó)的正能量。要充分發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)力量在愛家鄉(xiāng)教育中的作用，鼓勵(lì)有鄉(xiāng)村情懷的藝術(shù)家、文學(xué)家、文化人回鄉(xiāng)采風(fēng)，讓喚醒故鄉(xiāng)情的鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土藝術(shù)、鄉(xiāng)土音樂、鄉(xiāng)土電影進(jìn)入主流社會(huì)，充分發(fā)揮文化藝術(shù)在愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)教育中的獨(dú)特作用。在此基礎(chǔ)上，國(guó)家和各級(jí)地方政府要出臺(tái)鼓勵(lì)退休干部、教師、科技人員、文化藝術(shù)人才、企業(yè)家回報(bào)家鄉(xiāng)、回鄉(xiāng)養(yǎng)老、回鄉(xiāng)當(dāng)鄉(xiāng)賢的相關(guān)政策，讓具有家鄉(xiāng)情懷的人才回鄉(xiāng)當(dāng)新時(shí)代鄉(xiāng)賢，讓更多高素質(zhì)人才助力鄉(xiāng)村振興。
（作者系湖南師范大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村振興研究院專家委員、中共中央黨校（國(guó)家行政學(xué)院）教授；中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：《中國(guó)教師報(bào)》2022年02月23日第14版)
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