幾位教師朋友在一起閑聊，說到對孩子學(xué)習(xí)的激勵措施時，有的認為“金錢懸賞”很好，說給學(xué)生承好諾，考上多少給1元，多少又給2元，開始效果還不錯，但后來似乎就“失效”了；另有一位教師說，他從來不給學(xué)生任何“金錢”承諾，對成績好的或進步大的發(fā)張獎狀，平時多進行學(xué)習(xí)目的教育，讓孩子們把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并持之以恒地抓，結(jié)果不錯，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭越來越高，“差生”的轉(zhuǎn)化也相當(dāng)明顯。
聽罷這一“教育理念”，不禁對當(dāng)前的脫貧攻堅產(chǎn)生了些許的想法。特別是近日來一位貧困縣縣委書記“吐槽”扶貧中基層干部受到委屈的文章，雖在網(wǎng)上褒貶不一，但那種覺得政策好就靠政策養(yǎng)著，有點不如意的事就去找政府“鬧”；對來家里幫扶的干部很麻木，認為干部比自己更著急，自己不脫貧干部難交賬；“我是窮人我怕誰”“我是小老百姓我怕誰”的心態(tài)，絕不是那個縣才有，只是其他地方?jīng)]有這樣“曝光”罷了。仔細想來，這與那種給學(xué)生搞“金錢懸賞”的行為是何等的相似！
“考得好就給錢”的激勵機制之所以只在短期有效，是因為老師給的那點錢在物欲橫流的今天轉(zhuǎn)眼就會失去吸引力，與其“刻苦學(xué)習(xí)”去掙那點“毛票”，不如就“節(jié)約”點時間玩耍。這就像當(dāng)前的一些扶貧那樣，大家都指望著政府的“撥款”，當(dāng)錢到手后不是考慮如何創(chuàng)業(yè)，而是直接消費，甚至還抱怨政府給得太少，基本生活都還“不夠”。于是就出現(xiàn)了那位縣委書記吐槽的狀況。究其原因，就像學(xué)生那樣，如果老師給的錢能讓他“揮霍”一陣，可能多管幾天用，但也畢竟不會“長效”；扶貧也一樣，如果一下子給他許多錢，讓他成為“富翁”，也只能多管幾天罷了，最終依然“返貧”，政府的滿腔熱情就打水漂了。
與之相反，那位能夠成功地將學(xué)生被動的“要我學(xué)”意識轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的老師，是從思想根源上解決問題，正確的學(xué)習(xí)目的會讓人生變得精彩，有了“未來”作目標，學(xué)習(xí)的動力就會源源不斷；同樣的道理，我們的脫貧攻堅，如果要實現(xiàn)真正的“脫貧”，有時候精神層面比單純的物質(zhì)給予更重要。就拿以前那些“白手起家”的成功人士來說，其物質(zhì)“資本”幾乎為零，但精神“資本”相當(dāng)富有，于是便有了不竭的動力。基于這樣的理念，倘若能讓貧困人員從“要我脫貧”的畸形思維中走出來，樹立起“我要脫貧”的觀念，再輔之以政府的扶持，才具有脫貧的動力，扶貧工作才能取得實質(zhì)性的勝利。
近日，《人民日報》刊載評論《脫貧攻堅不能只是干部“獨角戲”》，文中談到，精神上的貧困，往往比物質(zhì)上的貧困更可怕。并指出，制度建設(shè)要帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性，消除“等”“靠”“要”的消極心理，激發(fā)出脫貧攻堅“內(nèi)生動力”。這就讓扶貧干部們的擔(dān)子更重，責(zé)任更大。采用什么方法來實施“精神扶貧”，就像教育部門的“教育學(xué)”“心理學(xué)”一樣，是一門深奧的學(xué)問，需要廣大黨員干部去思考、去探索。但“世上無難事，只怕有心人”，只要把一顆心融入群眾，困難就不再是困難。
“勤能補拙，儉以養(yǎng)德”，這是恒古不變的真理。面對國家的一系列惠民政策，除了領(lǐng)導(dǎo)干部要深入學(xué)習(xí)，掌握方法，融情與民之外，每一位群眾，特別是困難群眾，也要帶著希望之心，帶著感恩之情上路。決不能把政府扶持的那點資金當(dāng)作現(xiàn)成的“魚”立即吃掉，而要用國家的扶持來編織起能夠捕魚的“網(wǎng)”，學(xué)會捕魚的方法，以“勤”換“魚”，以“儉”養(yǎng)“魚”。總之，如同“差生轉(zhuǎn)化”一般，讓群眾牢固樹立“我要脫貧”的信心并為之勤勉付出是“脫貧攻堅”取得全面成功的關(guān)鍵，千萬忽視不得！
作者地址：四川省合江縣自懷鎮(zhèn)
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