教師素養，是保證教育事業的核心要素。“素養”在我們看來，就是教師“教書育人”的功夫和情懷。教師的素養高低，一是與職前職后的專業訓練是否扎實全面有關，二是與各級政府和學校善待教師相關政策和環境有關，三是與教師本人對教師職業是否認同有關。職業的素養一直是與職業的社會聲望與回報相關聯的。
鄉村教師，也稱農村教師，泛指在農村地區從事教育事業的各類教師。這里指的是工作在鄉鎮以及以下農村學校（包括鄉鎮中心學校、村小和教學點），受教育行政部門集體聘用的教師（不含私立學校教師）。鄉村教師素養的變化與我國現代化進程中的時代主題、城鄉差異、教育發展、學校功能、城鄉和性別分工等變化有著密切關聯。
當代我國鄉村教師群像
目前在一線工作的鄉村教師，從年齡和身份看，主要有三個群體：20世紀七十年代末期和八十年代初期入職的民辦教師，后來逐漸轉為公辦，人數在逐漸減少；20世紀八九十年代的中師畢業生，他們大多數是農村教育的領導者和骨干；人數最多的是近十年大量招收的“80后”和“90后”的新生代教師，他們即將成為鄉村教育的絕對主體。
新生代鄉村教師，一部分曾經是留守或流動兒童，也有部分獨生子女，在中學階段學業成績或許不是最優秀的群體，他們與鄉土和鄉村的自然連接也弱了許多，但是他們的個體權利意識、消費文化、互聯網技能、現代生活理念等方面特點鮮明。
占主體地位的鄉村教師，是在中國社會急劇變革時代下成長起來的、帶有時代變革特征的青年一代。他們是高等教育大眾化，即高校擴招的受益者，同時因為求學于大中城市，也是城市生活的經歷者，相對于上一代在縣城或地市中師畢業的鄉村教師，他們的城市現代文明生活經驗要豐富得多；同時，他們是在充裕的社會物質生活、市場經濟、消費文化和時尚文化的熏染中成長的；再次，他們是第一代受益于互聯網的青年大學生，通過互聯網連接的世界與他們父輩和前幾代鄉村教師都是不一樣的，明顯優于于以往的鄉村教師。
這一代鄉村教師是第一代完成離土、離鄉、離戶（農）的鄉村教師，也是在農村勞動力的持續外流、鄉村凋敝的背景中返回鄉村的。他們在城市和鄉村的夾縫中，在兼顧自我和家庭、陪伴和培養，個體和群體、傳統鄉紳使命和專業規訓矛盾和沖突中完成對自我、鄉村教育以及鄉村社會的更新。
大多數教師都有“教師夢”“教育夢”，他們是通過嚴格的教育競爭就走上教師崗位的，雖然都是“ 自愿選擇”，但是，很多鄉村青年教師在“ 留任”和“ 流動”中平衡和選擇是艱難的，他們的心態是復雜的。
盡管他們普遍覺得鄉村教師的社會地位低，是不得已的選擇，但依舊選擇留在這個崗位上，并動員親戚和好友報考鄉村教師；他們認為自己對教師職業是有勝任力的， 但對現有地位和未來發展滿意度較低，表現為對教師的經濟地位、政治地位、晉升空間、學習提升方面不滿意。以目前特崗教師高達90%的留任率看，在保障個人生存和生活穩定性方面是可取的，他們為此選擇留任；然而該職業有限的發展前景、孤寂的環境以及較低的社會地位是他們選擇流動的潛在因素。
在鄉村振興中提升鄉村教師素養
如果說通過教育幫助農家孩子個人改變命運，“跳出農門”是過去很長一段時期鄉村教育發展的動力，那么在新時期，為農家孩子打破教育和社會發展的天花板，獲得充分發展、為振興鄉村，促進本土經濟和社會發展培養人才，是激發鄉村教育的新動力。為此，鄉村教師要立足于培養社會主義新型勞動者和建設者，突破狹隘的專業視野，加強學校與鄉村的聯結，提升關懷和建設鄉村社會活力，這是鄉村教師素養提升的核心。
今天的鄉村教師，特別在中西部邊遠貧困地區工作的教師，他們肩負的特殊使命，他們面對的鄉村學校和孩子們特殊的生存和發展環境，使得教師的“教育素養”更具深意，更具挑戰性：他們面對著留守兒童，面對著缺少成年人榜樣的村落；他們面對寄宿制帶來的對學生日常生活照顧，面對孤獨兒童進行心理疏導；他們面對更多學業困難的兒童群體，或許還面對母語不是通用的漢語的少數民族學生；他們面對音體美教師短缺的現狀，面對手機流量快或信號不良的大山；他們面對農村孩子不熟悉農村，自己也不熟悉鄉村，如此等等都是今天的鄉村教師“素養”生長的新的土壤。
很長一段時間，我們容易從一般教師素養談及鄉村教師，談個體學歷和專業素養多，論及教師隊伍整體素養成效和教育活力較少。新時代鄉村教師如何擺脫抽象教師素養概念和標準，活用自己的人生經驗和鄉村資源，一專多能，急用先學，習得“全科本領”，發展多方面的本事和技能，這些將是鄉村教師為鄉村孩子撐起發展空間的獨特而美麗的教育“素養”。
我國農村地區，特別是中西部邊遠貧困地區，鄉村教師要“下得去，留得住，教得好”，這九個字不只是針對少數獻身的個別模范，而應該是一大群優秀青年，他們是鄉村教師的95%，為鄉村振興和教師事業吸引而來。如果廣大的鄉村，絕大多數教師都具有“四有”品行，都能夠“下得去，留著住，教得好”，農村教育事業的興旺就有了最好的保障。
鄉村教師隊伍的素養提升，是一個兩條腿走路的工程，一方面是大幅度改善鄉村教師的生活和工作條件，提高待遇，足以保障有志并優秀的教師；另一方面是激發教師的教育和社會活力，重振鄉村教育的公共性，從鄉村教育的癥結和困難著手，關注和瞄準鄉村教師必需的情懷、理想、仁愛、多方面的扎實的知識和能力，鄉村教育一定會培養全新的鄉村新一代，勢必成為鄉村振新戰略的有機組成部分，成為精準扶貧的重要抓手。
作者單位：北京師范大學教育學部
中國鄉村發現網轉自： 教育家雜志
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