12月22-23日，由公共經濟研究會中國鄉村文明研究中心、中華炎黃文化研究會文明傳承委員會、中國人民大學鄉村建設中心、中國農業大學農民問題研究所等單位聯合主辦的第五屆中國鄉村文明發展論壇在山西省長治市上黨區振興村舉行。本屆論壇主題是“新回鄉運動：鄉村振興的新希望、新路徑”。
21世紀教育研究院和中國教師報聯合主辦了其中的分論壇“讓教育回村的鄉村教育改革”。華夏三親啟蒙教育顧問鮑喜堂、山東樂陵實驗小學校長李升勇、河南滑縣小田小學校長杜冠鵬、河北固安縣牛駝中心校校長范瑞增和21世紀教育研究院項目經理張婧在分論壇上進行了案例分享，北京師范大學蕭淑貞教授進行了案例點評。
以下是21世紀教育研究院項目經理張婧在分論壇上的發言分享：
聚力、賦能，共建“小而美”鄉村學校
農村的“撤點并?！睍r代
這兩天我們在振興村里話振興，非常榮幸有機會在此與大家分享我們的研究、探索與思考。
我所在的機構21世紀教育研究院，作為教育公共政策研究和倡導的民間教育智庫，長期關注鄉村教育，尤其是農村小規模學校的研究和推動。我們針對農村“撤點并?！钡恼咦隽舜罅康恼{查、研究和政策倡導；也作為協辦單位參與了過往四屆中國鄉村文明發展論壇的策劃和組織。
進入“后撤點并?！睍r期，縣城大班額、鄉鎮寄宿制、鄉村小規模的三類學校教育格局的背后，是學校的城鎮化率大于人口城鎮化率的事實。
也就是說，鄉村學校的撤并讓許多本來想留在村里的人因為孩子的教育被迫進了城，更有調查顯示48.6%的鄉村兒童因為農村的教育質量低下才進城讀書，54.6%的家長明確表示如果城鄉教育質量一樣好，會讓孩子回村讀書[1]。而那些留在鄉村小規模學校上學的學生，通常是生活在鄉村最底層家庭的孩子，被稱為“中國教育的底部”“最后的20%”。
城鄉教育的差距
目前城鄉教育的差距，主要體現在幾個方面：
一、資源分配的不均衡
校舍教室等硬件設備雖然已經得到逐步的改善，但適合不同年齡層次兒童的圖書資源、教學資源和文化資源依舊存在較大的城鄉差異。
二、鄉村師資隊伍的薄弱
老師下不去、留不住，專業支持及社會支持的缺失，讓鄉村教師普遍對自己的工作缺乏自信心和認同感，非教學任務占據了大量工作時間的現實，也打擊了許多鄉村教師的工作積極性。
三、教學方式、評價機制單一
唯分數論的評價機制、基于城市背景的教學內容和進度、單一知識輸出的填鴨教學方法，在強調核心素養、能力發展的今天已經越來越無法滿足社會對人才的需求，鄉村學校更高比例的困境兒童，更是難以在這樣的教育理念之下獲得適合的成長。根據REAP團隊基于4個省的將近2萬5千名農村中學生的大規模調研，農村地區整個中學階段的累計輟學率高達 63%[2]。
近年來，教育公平的追求，還面臨著資本入侵、違規辦學等挑戰。衡水中學等超級中學打著教育公平的口號，極大地破壞了當地的教育生態，真正受惠的農村學生比例遠低于普通中學[3]。
鄉村教育的發展方向
我們認為，鄉村教育的發展應有三個方向：扎根鄉土、聯系生活、面向未來和放眼世界。
一、扎根鄉土
扎根鄉土，指的不僅是更好地開發和利用鄉土教學資源，使其與國家課程的教學內容進行整合，更是指農村學校的社會功能，鄉村學校不應該大門緊閉、與所在的鄉村割裂，而應該作為鄉村的一部分，開放校園，讓村民參與學校的建設和發展，并以鄉村文化中心的自覺，為社區提供專業支持和服務。
二、聯系生活
聯系生活，指的是學習的方式和教育的手段，生活處處是教育，應打破教室對于課堂在時空上的限制，讓天地萬物成為教材，把書本上的知識與日常的情感、廣闊的自然、深遠的文化進行勾連，將鄉村的振興的使命融入對現代文明生活、現代社會組織運轉方式的體認之中。
三、面向未來、放眼世界
面向未來、放眼世界，指的是教育的評價和視野，我們的下一代有著屬于他們的未來，我們的教育應該更加重視成長的過程、情感的豐盈和生命的完整，而非一時一刻的學業成績的得失，與此同時，未來世界將更加緊密地合作和連接，他們也不僅僅是這片土地的孩子、是中國的君子，而是世界的公民，應以溝通對話的姿態走向國際的舞臺。
農村小規模學校聯盟
我們在2014年11月發起了農村小規模學校聯盟，希望可以將民間實踐與政策推動相結合，匯聚社會各界的力量，一起進行“底部攻堅”。
目前，聯盟為來自30個?。ㄊ凶灾螀^）的1200多所會員學校提供各類的專業支持。
除了每月的聯盟會刊、每周的線上培訓和分享之外，我們將農村小規模學校的需求進行分類，與55家公益機構（項目）進行合作，讓聯盟會員可以隨時在平臺上接觸各類適合的公益資源，并通過與公益資源的連接學會與社區、社會進行溝通，發現身邊的社區資源，帶動教師、村民參與到學校的發展之中。
河北邢臺南陳村小學便是一個從受助者逐漸走向區域教育帶動者的案例，從接受捐贈，到通過公益眾籌撬動社區資源、帶動教師參與學校發展，再到整合各類資源促進學校內涵發展、學生自主管理，后來還建立了邢臺農村小規模學校聯盟，來帶動區域其他學校的發展。這個案例也是第四屆鄉村文明論壇“十個有根的鄉村教育案例”之一。
聯盟子項目“農村小規模學校教師成長計劃”，更是通過線下參與體驗式的培訓幫助教師形成學習共同體，持續分享的線上社群、任務驅動、幫助教師搭建專業交流的平臺，讓不同區域的老師之間可以相互鼓勵、相互幫助，從而逐漸樹立信心、轉變教師的自我定位。
經過3年的陪伴，許多學校慢慢開始發生了改變。如甘肅臨夏州積石山縣中咀嶺小學連續參加了第一、二、三期的培訓，于2017年的上半年開始進行新的教學嘗試和探索，如今已經成為了臨夏州鄉村教育的一張名片。
“村小教師成長計劃”的老學員們連續獲得“馬云鄉村教師獎”“馬云鄉村校長獎”“南懷瑾鄉村教師獎”“TCL希望工程燭光獎“等榮譽稱號。他們不少人不僅讓自己的學校變得更受學生、家長的認可，也聯合周邊的學校建立區域性的農村小規模學校聯盟，在本區域進行教師教研、經驗分享和各類活動；還有老師組建了鄉村教師自組織，利用網絡跨越地域的限制，在網上進行教學研討。
剛剛分享的小田小學就是農村小規模學校聯盟的一員，來這之前杜校長和我就通過線上社群有了很多的交流，他們這個星期也正在號召周邊的村小一起建立滑縣農村小規模學校聯盟，聯合力量、共同發展。
在陪伴成長的過程中，我們更深刻地認識到，農村小規模學校聯盟存在的價值不僅僅是彌補現有資源的不足、搶救生存困境中的農村小校，還可以與更多鄉村學校一起進行教育創新的嘗試、探索面向未來的優質教育。此外，我們也發現了鄉村學校更為深層次的內涵發展方面的需求，因此在2017年初，我們聯合多家公益機構發起了聯盟的另一個子項目：尋找小而美鄉村學校。
建設“小而美”的鄉村學校
理想的鄉村學校是“小而美”的學校，它擁有緊密的師生關系、兒童友好的校園環境、生活化的教育內容、個性化的學習方式、人性化的學校管理，踐行著有尊嚴的教育。每一個學生、老師在此生活、學習，可以感受作為人的尊嚴和價值。
我們通過與一線老師進行研討，商議學校發展方方面面的問題，例如：如何形成自己學校日常的教研組織形態，如何通過對兒童的研究形成學校的教育共識，如何通過給兒童賦權轉變課堂組織方式和學習方式，如何加強家校溝通、讓學校更好地與社區鏈接，如何將鄉土資源融入課程和課堂教學，如何改善學校的環境使之更符合學生自主管理、自主學習的需要……
自此，河南蘭考的程莊小學有了學校常規的教研活動和學校的6條教育共識；商丘王二保小學的媽媽們走進學校給孩子們講故事、老師們也有了自己的讀書會；北京房山的蒲洼小學的黑板降低到了每個孩子都可以寫畫的高度；四川廣元利州區微型學校發展聯盟通過自下而上的學校發展規劃和課程規劃，進一步梳理了學校工作和課程，在減輕教師負擔的同時也讓鄉土內容走進課堂，與家長、社區一起共建學?！S多的變化還在不斷地發生。
激發每所學校的辦學活力
“鄉村學校發展的唯一出路，是激發每一所學校的辦學活力” （2018年10月15日浙江大學教育學院教授吳華在21世紀教育研究院主辦的“鄉村學校綜合改革研討會”上的發言）。
學校的發展一方面需要一線教師、校長以愛和責任去探索具體問題的專業解決方案，另一方面還需要通過體制創新、機制優化來支持學校的整體提升。
今年年底，一所浙江淳安的“最美鄉村學?！北欢啻螆蟮溃@所富文鄉中心小學令人矚目的不僅是青山綠水之間令人羨慕的多功能學習空間，更是其委托管理、經費總額承包的體制創新、基于小規模學校發展的崗位設置和考核辦法、基于學生發展的多元評價。除了富文鄉中心小學之外，云南楚雄東瓜鎮的分眾美麗小學、貴州正安縣田字格興隆小學也是當地政府通過委托公益機構辦學并進行整體改善的鄉村實驗學校。
回應今天分論壇的主題“讓教育回村”，一方面需要健康的教育生態，這包含了科學的學校布局、多元的評價機制、政府的依法治教和簡政放權以及這兩天我們反復提到的——通過產業發展、社區建設促進鄉村的發展與振興，另一方面需要廣泛的基層創新，通過廣泛鏈接、匯聚社會力量，讓他們共同建設鄉村教育，并且在此過程中不斷為本土力量賦能，開放、對話，讓村民更好地為鄉村教育發聲。
“培養一個孩童需要一個村莊”。無論是基于現實的社會服務和保障，還是面向未來的可持續發展，鄉村教育的變革于鄉村振興而言都具有著重大的價值和意義。這需要我們每一個人重識鄉村與教育的價值，通過聚力、賦能，中國鄉村廣袤的土地上，一同探索、實踐好的鄉村教育。謝謝大家。
中國鄉村發現網轉自：21世紀教育研究院 頭條號
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