由于城鄉差距的客觀存在，相較于城市孩子，農村孩子在教育發展上面臨諸多劣勢，主要體現在就學支持不足、家庭教育缺失、知識視野狹窄等方面。近年來，國家加大教育資助，為農村孩子接受教育提供了有力的物質支持。同時，隨著農村家長對教育重視程度的提升，家庭資源的配置也不斷向子女教育傾斜，近年來興起的陪讀現象就是其中的典型表現。在國家資助和家庭支持的合力作用下，農村孩子就學的物質條件已經大為改善。
但是，物質支持的增加并不能彌補農村孩子與城市孩子在家庭教育缺失、知識視野狹窄等方面的客觀差距，農村孩子仍然面臨一定劣勢。在物質支持基礎上，更重要的是加強農村孩子的精神建設，激勵農村孩子以更加積極的心態去看待城鄉差異，通過后天努力去彌補先天的不足。
在2000年以前，城鄉之間處于相對隔離的狀態。一方面，城鄉差距是客觀存在的，并且進入到了農村孩子的認知之中，如同《平凡的世界》中的孫少平一樣，農村孩子對城市充滿了想象，城鄉差距為其設置了一個奮斗標桿;另一方面，由于信息閉塞，農村孩子與城市孩子之間相對隔絕，城市孩子在教育發展上的諸多優勢并未被農村孩子直觀感受到，教育競爭主要是農村孩子內部的競爭。出于對城市的熱烈向往，城鄉差距成為農村孩子通過教育實現階層流動的重要激勵因素，物質差距轉化為精神能量。在強大的精神激勵下，物質條件再艱苦，農村孩子也并不覺得苦。
2000年以后，隨著城鄉交流的增多，農村從封閉社會轉變為開放社會。在信息開放的狀態下，農村孩子進入城市以前對城市的了解更加充分，城市孩子的諸多先天優勢也被農村孩子所感知到，兩者的距離被拉近。此外，農村內部的經濟分化也進一步加大，經濟條件優越的孩子能夠獲得更多更好的教育機會，這一點也被一般家庭的孩子直觀感知到。由于對先天劣勢的心理感知，農村孩子通過教育實現階層流動的自信心就會受到沖擊，進而形成一定的心理劣勢，在這種情況下，城鄉差距可能會成為阻礙農村孩子積極奮斗的因素。
在不同的社會環境下，同樣的城鄉差距對農村孩子的精神狀態產生了不同的影響。在城鄉差距無法消除的情況下，更加重要地是讓農村孩子建立自信心，以更加積極地態度去面對差距，為此應從兩方面著手去改進。
一是加強義務階段的學校教育。學校教育是縮小農村孩子先天劣勢的重要途徑。在義務教育階段，城鄉之間一般是相對隔離的，應當使農村孩子在義務教育階段就建立起與城市孩子競爭的自信心。首先，要防止鄉村教育成為“劣質教育”代名詞，進一步加強農村學校師資配備、多種手段激發教師的教學積極性和職業榮譽感，夯實農村學生的知識基礎和能力基礎。其次，加強教師對學生的精神教育，通過教師的正確引導，讓農村孩子正確認知客觀存在的城鄉差異，將城鄉差距轉化為農村孩子的奮斗動力。
二是加強對社會輿論的引導，防止將城鄉差距絕對化。城鄉差距不是無法超越的，只強調差距，甚至將其作為話題去炒作，都會對農村孩子的精神狀態造成影響，形成“天生不如人”的心理認知定式。媒體應更積極地呈現通過教育實現階層流動的成功故事，引導農村孩子勇敢地面對城鄉差距。
(作者是華中科技大學中國鄉村治理研究中心學者)
中國鄉村發現網轉自:新鄉土（微信公眾號）2017-12-07
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