生活經驗是學習新知識的前提和基礎。教育家約翰·杜威認為要“從生活中學習,從經驗中學習”, 因為學生只有通過對日常生活知識的積累,對表象的認識和理解,才能幫其逐步建立自己的認知體系。
現代課程論告訴我們,那些有利于學生成長與發展的、能夠開發和利用的物質的精神的材料和素材統稱為課程資源。如人文景觀、風土人情、學科教材、國際互聯網、生態環境、教師知識、風俗習慣、生活體驗、名勝古跡、圖書資料等等。經驗是學習的前提,這些課程資源如果學生有所了解,有所接觸,則對學生的學習十分有利。因為“從生活中學習、從經驗中學習”。僅從擁有和掌握課程資源這方面來比較,目前城鄉差別不是小了,而是大了。
城市里有的是科技館、博物館、天文館、文化宮、圖書資料等文體設施,與學習密切相關的課程資源應有盡有,在城市里長大的孩子隨時隨處可以接觸到這些課程資源,因而在課堂上學習新知識時就容易理解和掌握,提高學習效果一定是顯然的。再看農村的孩子,廣袤的農村,一望無際的農田和農作物是孩子們熟悉的,除此之外,幾乎看不到、接觸不到利于學習的課程資源了,加上農村學校辦學條件較差,學生看不到、摸不著模型實物,撈不著動手做實驗,學習新知識時就不易理解和掌握,很難提高學習效果。有人說寒門不再出貴子,好像危言聳聽,實則不無道理。
面對課程資源上的城鄉差別,給農村老師提出了一個很現實的課題,那就是如何通過挖掘課程資源來縮小城鄉差別。其實農村也有不少可以利用的課程資源,有些方面比城市還有優勢,例如,農作物、樹木、家禽家畜、魚類等,對學生學習生物課程肯定有所幫助;家庭照明用電、家電、農機、農資、化肥、農藥等,利于學生學習物理、化學課程。關鍵是老師要有挖掘開發這些課程資源的意識和行動,可以帶領學生實地考察,觀察記錄,可以拿著實物給學生拆卸演示講解,可以拍成圖片、視頻讓學生觀看,有針對性地利用這些學生較為熟悉的課程資源輔助教學,以提升教學效果。
互聯網和多媒體的普及給農村老師帶來了十分利好的條件,如果農村老師充分利用互聯網,挖掘開發課程資源,則能有效地縮小城鄉差別,讓農村的孩子通過圖片展示、視頻觀看、動畫演示等學習理解新知識,通過感性認識便于領會領悟新知識,進而掌握新知識。
縮小課程資源上的城鄉差別,是農村老師面臨的一個大課題。這就要求農村老師增強幫助農村孩子的使命感,充分利用課件、實驗、掛圖、社會現實等,挖掘、整合、開發有利于學生成長與發展的課程資源,以提高課堂教學的直觀性和生動性,力求每一節課都上得豐富、有趣,幫助農村的孩子享受到與城市里的孩子差不多的學習條件。
(作者河南省駐馬店天中實驗學校校長)
中國鄉村發現網轉自:頭條號 校長傳媒
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