很長(zhǎng)一段時(shí)間里，農(nóng)村人將“讀書(shū)改變命運(yùn)”當(dāng)作一種信仰，讀書(shū)也成為寒門(mén)弟子躍龍門(mén)的重要途徑。但近些年來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)難或工資低成為普遍現(xiàn)象，一些農(nóng)村出身的大學(xué)生可能比沒(méi)讀過(guò)大學(xué)的同齡人“混”得更差，一種全新的“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村盛行。
中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)博士后李濤和同事曾在四川省芥縣云鄉(xiāng)雍村做過(guò)系統(tǒng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)上新一波的“讀書(shū)無(wú)用論”并不是一個(gè)偽命題，其背后隱藏著一套復(fù)雜的結(jié)構(gòu)邏輯。
7月29日晚，騰訊文化邀請(qǐng)李濤與網(wǎng)友就此問(wèn)題進(jìn)行線上討論。以下為問(wèn)答精選。
多方因素促使“讀書(shū)無(wú)用論”興起
問(wèn)：讀書(shū)無(wú)用論為什么這幾年在農(nóng)村泛起?
李濤：從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，我認(rèn)為至少有三個(gè)因素不容被忽視：(一)中國(guó)“單位制”解體與“就業(yè)方式”改變，使缺乏社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的農(nóng)村讀書(shū)人陷入就業(yè)困境，并影響村落社群對(duì)讀書(shū)效用的傳統(tǒng)觀念;(二)中國(guó)不斷開(kāi)放的城鄉(xiāng)人口流動(dòng)政策，使得村落人有更多途徑實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換，讀書(shū)的功用相對(duì)變?nèi)?(三)鄉(xiāng)校的大規(guī)模撤并使村落社會(huì)淪為文化荒漠，“讀書(shū)無(wú)用論”思潮在底層流行順理成章。
問(wèn)：九十年代有一種說(shuō)法“做原子彈的不如賣(mài)茶葉蛋”，這一輪讀書(shū)無(wú)用論和當(dāng)年相似嗎?
李濤：城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成了實(shí)實(shí)在在的差距，農(nóng)村人要想盡辦法成為城市居民，因此隨著1978年中國(guó)高考制度的恢復(fù)，大量農(nóng)村年輕人通過(guò)努力考大學(xué)，進(jìn)入到城市中獲得城市居民糧本而改變農(nóng)民身份，顯然這種階層上流渠道的暢通使讀書(shū)成為了極具功用性的身份改變方式，這種方式一直持續(xù)到1999年高校實(shí)行擴(kuò)招以后。
盡管80年代因?yàn)槌鞘惺袌?chǎng)的限制和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的放活以及90年代初“下海潮”的興起，“做原子彈的不如賣(mài)茶葉蛋”式的腦體倒置也催生了一輪新的讀書(shū)無(wú)用論，但此時(shí)的讀書(shū)無(wú)用論主要發(fā)生在城市和城鄉(xiāng)結(jié)合部，對(duì)于身處封閉性村落社會(huì)中的人來(lái)講，努力讀書(shū)從而通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)跳出農(nóng)門(mén)依然是其不二選擇，所以在90年代中，“知識(shí)改變命運(yùn)”一類的口號(hào)幾乎成為了普及九年義務(wù)教育中最深入農(nóng)民內(nèi)心的公共話語(yǔ)。
但是今日，讀書(shū)獲得學(xué)歷后的顯性和隱性福利都似乎不明顯，或者找了其他替代性的手段，讀書(shū)的實(shí)用主義功效自然降低。再加上讀書(shū)的成本日益增多，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)日益被家庭和個(gè)人所承擔(dān)。
大學(xué)畢業(yè)生在找工作
問(wèn)：大學(xué)生未必比沒(méi)讀大學(xué)的人“混”得好，這是常見(jiàn)的現(xiàn)象，為什么“讀書(shū)無(wú)用”在農(nóng)村成為問(wèn)題，而在城市卻并不顯現(xiàn)為一個(gè)問(wèn)題?
李濤：城市的不同群體尤其是城市底層群體對(duì)讀書(shū)無(wú)用的態(tài)度，在某種程度上并不比農(nóng)村的問(wèn)題輕，只是媒體更多談到農(nóng)村，會(huì)把農(nóng)村天然地當(dāng)成鐵板一塊整體討論。
問(wèn)：在調(diào)查中你觀察到什么特征、什么年齡段的農(nóng)村孩子更容易輕視讀書(shū)的作用?
李濤：以四川樣本村落為例，發(fā)現(xiàn)子女正在接受各階段教育的農(nóng)戶家庭比子女已完成教育的家庭更認(rèn)同讀書(shū)的作用。
這可能與兩個(gè)方面的事實(shí)有關(guān)系：一是子女正在接受各階段教育的農(nóng)戶家庭對(duì)于教育的期許也會(huì)更高。子女已經(jīng)接受完各階段教育的農(nóng)戶家庭不得不面臨就業(yè)不易、收入不佳、地位不高等現(xiàn)實(shí)尷尬，曾經(jīng)的期待越高，現(xiàn)在的失望越大，因此，對(duì)于教育有用性的認(rèn)同度無(wú)疑較低。
二是子女正在接受各階段教育的農(nóng)戶家庭需要在家庭中營(yíng)造讀書(shū)有用的積極氛圍，以使其能夠沉心刻苦讀書(shū)，而子女已完成教育的農(nóng)戶家庭由于教育之路已經(jīng)走到盡頭，需要刻意營(yíng)造出蔑視教育功能的“反智主義”家庭氛圍，從而使子女更好地?cái)[脫書(shū)本規(guī)訓(xùn)以更好融入社會(huì)，防止成為眼高手低的書(shū)呆子。
問(wèn)：網(wǎng)友們似乎都在從讀書(shū)的“回報(bào)”上理解這個(gè)問(wèn)題。越富裕的家庭，越認(rèn)同“讀書(shū)有用”嗎?
李濤：還不是簡(jiǎn)單這樣分布，但越貧窮確實(shí)越認(rèn)同讀書(shū)無(wú)用。我的田野研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)讀書(shū)無(wú)用性的認(rèn)同度中，村莊貧困階層認(rèn)同度最高(62.32%)、其次為農(nóng)村中產(chǎn)階層(37.24%)、家庭年收入處于1萬(wàn)元以下的村莊貧困階層認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用的比例最高。
其實(shí)也說(shuō)明農(nóng)村人身份轉(zhuǎn)變的途徑增多
問(wèn)：“讀書(shū)無(wú)用論”的泛起是否也說(shuō)明改變命運(yùn)的途徑增多了?
李濤：讀書(shū)無(wú)用論某種程度上和自由流動(dòng)機(jī)會(huì)增多也有關(guān)。 中國(guó)城鄉(xiāng)二元社會(huì)分割與農(nóng)村人口向城性流動(dòng)限制的逐步放開(kāi)，也加劇了村落中“讀書(shū)無(wú)用論”觀念的形塑。
數(shù)據(jù)研究，當(dāng)前74%的農(nóng)村戶籍流動(dòng)人口愿意在城市長(zhǎng)期居住但不愿意放棄農(nóng)村戶籍，而自由的人口流動(dòng)政策無(wú)疑有助于農(nóng)村人口實(shí)現(xiàn)此夢(mèng)想，同時(shí)逐漸改善的農(nóng)村公共服務(wù) 也使另外26%的農(nóng)村戶籍流動(dòng)人口愿意回村。
因此，村落中曾經(jīng)只能寄希望于讀書(shū)才能實(shí)現(xiàn)的流動(dòng)理想，現(xiàn)在則有了多元化的替代性選擇方案，農(nóng)民的實(shí)用理性則會(huì)在這種“成本-收益”投資決策中從行為上強(qiáng)化“讀書(shū)無(wú)用論”思維。
問(wèn)：現(xiàn)在農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是“城擠鄉(xiāng)空”，鄉(xiāng)村學(xué)校在城鎮(zhèn)化過(guò)程中，不斷被掏空。這會(huì)如何影響農(nóng)村孩子對(duì)讀書(shū)的態(tài)度?
李濤：不斷被社區(qū)輿論標(biāo)簽和污名化了的底層鄉(xiāng)校很難再有好的生源，被周?chē)迕裰焙魹椤懊窆ゎA(yù)備培訓(xùn)學(xué)?！保灌l(xiāng)校在下一輪生源補(bǔ)給時(shí)情況更糟，并在中考升普高問(wèn)題上日益陷入困局：成績(jī)偏上和家庭條件稍好的農(nóng)村孩子多會(huì)被父母送入縣鎮(zhèn)好的民辦學(xué)校就讀，剩余下來(lái)的成績(jī)不太好或家境條件較差的農(nóng)村孩子才嚴(yán)格按照“就近入學(xué)”原則進(jìn)入鄉(xiāng)校就讀，成績(jī)不太好的孩子因?qū)W業(yè)能力不足很難升入普高，而家庭條件較差的孩子即便學(xué)業(yè)能力較強(qiáng)但也終因經(jīng)濟(jì)能力不足很難真正入讀普高。
因此，普高升學(xué)率難有突圍，教學(xué)業(yè)績(jī)下滑，農(nóng)村學(xué)校很難在村落社區(qū)中贏得良好口碑。盡管?chē)?guó)家政策總體逐步在弱化對(duì)學(xué)校升學(xué)率的評(píng)估，但畢竟只有入讀普高進(jìn)而升入重點(diǎn)大學(xué)，才能增強(qiáng)對(duì)“讀書(shū)有用”的認(rèn)可。
因此，社區(qū)村民以嘲諷的口吻嬉笑農(nóng)村學(xué)校為“民工預(yù)備培訓(xùn)學(xué)校”，表面看是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的失望，深層則是對(duì)底層命運(yùn)難以通過(guò)農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)改變的一種“自嘲”。
“讀書(shū)無(wú)用論”的盛行實(shí)際在呼喚更高品質(zhì)的職業(yè)教育
問(wèn)：目前國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，在發(fā)展得好的德國(guó)，職業(yè)教育被認(rèn)為是一種實(shí)現(xiàn)社會(huì)合理分流的有效渠道。在中國(guó)呢，職業(yè)教育對(duì)于農(nóng)村孩子的作用如何?
李濤：職業(yè)教育當(dāng)然是實(shí)現(xiàn)分流，實(shí)現(xiàn)合理的階層上升流動(dòng)的好辦法，事實(shí)上農(nóng)村讀書(shū)無(wú)用的潮流內(nèi)在的是在呼喚有更高品質(zhì)和回報(bào)率的職業(yè)教育的提升。
問(wèn)：國(guó)家現(xiàn)在出臺(tái)多項(xiàng)政策推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，這些政策對(duì)這個(gè)問(wèn)題有何作用?
李濤：這有賴于更多的努力，一是職業(yè)教育與其他教育類型的關(guān)系，提升職業(yè)教育相比于其他學(xué)位教育的認(rèn)可度，搭建立交橋?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育和學(xué)術(shù)性教育的良好轉(zhuǎn)換和溝通;二是提高社會(huì)的共識(shí)，同時(shí)提高職業(yè)教育的內(nèi)涵和深度，將科研和學(xué)術(shù)、應(yīng)用真正融入職業(yè)教育中，德國(guó)職業(yè)教育的類型可以學(xué)習(xí)，瑞士等國(guó)家的職業(yè)教育社會(huì)氛圍更值得學(xué)習(xí)和培育!
中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)網(wǎng)轉(zhuǎn)自：多彩貴州網(wǎng)
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