為提升和鞏固鄉村師資，中央帶動地方加大對貧困邊遠地區教師的補助力度，鄉村教師職業吸引力進一步增強，一些地方出現了城鎮教師爭相到鄉村學校任教的可喜局面。（人民網，3月3日）
“教育扶貧既可扶知、又可扶智，還能扶志，最具持久效力，也是從根本上斬斷貧困代際傳遞鏈條的精準扶貧舉措。”這是去年“兩會”期間全國政協委員、民盟四川省委主委趙振銑的發言。
《焦點訪談》有一期“鄉村中國系列調查”名為《校門外的孩子》，主要報道的是四川大涼山的孩子主要因父母長期在外打工被迫成為留守兒童又因各種原因而相繼輟學回家務農或外出打工的事例。
城鄉發展的巨大差距不僅表現在經濟上，更表現在師資教學力量和相關基礎設施的完善上，這種差距最終落在的貧困落后地區孩子們的心里，成為想要改變而又無法改變的命運，有人上不了學，有人無學可上，有人不想上學，到了年齡就學父輩出去打工，沒到年齡就去膽子大的黑心老板那里打童工……這鐘思維在邊遠貧困地區一代又一代人的生活軌跡中復制著。
我們因貧困缺失教育，因缺失可以應對競爭的受教育水平而無奈固守貧困，國家保障了我們受教育的權利卻挽回不了鄉村教師因待遇水平低下而想要離去的心。這里我們不能苛責那些離開鄉村去往城市發展的老師或轉業的老師，正是因為他們的離開，我們才會懂得扶貧需要加大對教育的投入才能留住人才，而只有有才能的人把才能奉獻在教育上，貧困地區的孩子才能最終靠著自己的才能脫貧致富。
最為同樣從鄉村走出來的筆者，我們經歷巨大的時代變遷，我也親眼看到自己曾經就讀的小學因教師的減少和學生的流失被鄉鎮中心小學合并而淪為空置的建筑。過去的鄉村成為兒時在也回不去的記憶，卻也承載者擁有小小夢想并慢慢長大而成為現實的小扁舟。
再苦不能苦了孩子，再虧不能虧了孩子的教育，父母秉承著這樣的心態把筆者和妹妹全部供養了出來，索性我們是幸運的，在那個城鄉發展差距還不大的年代，我們大部分認同著“知識改變命運。”
所以解決農村的教育問題重在保住農村師資，但不止與此，更多的給孩子和叫他們的老師以成就感、歸屬感、認同感才能真正留的住他們。
在“十三五”規劃實施的第二個年頭，離全面建成小康社會僅剩三年的日子里，只有農村教育優先發展起來，勞動者素質才能全面得到提高，貧困地區的老百姓才能真正獨立自主，自力更生，走向富裕。
教育是國之大計，關系著國家和民族的未來，在今年的“兩會”之際，筆者的所言能喚起您共同關注教育的初心，關注孩子們的未來。
（作者單位：四川北川縣永昌鎮北川中學）
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