為提升和鞏固鄉(xiāng)村師資，中央帶動(dòng)地方加大對(duì)貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的補(bǔ)助力度，鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力進(jìn)一步增強(qiáng)，一些地方出現(xiàn)了城鎮(zhèn)教師爭(zhēng)相到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的可喜局面。（人民網(wǎng)，3月3日）
“教育扶貧既可扶知、又可扶智，還能扶志，最具持久效力，也是從根本上斬?cái)嘭毨ТH傳遞鏈條的精準(zhǔn)扶貧舉措。”這是去年“兩會(huì)”期間全國(guó)政協(xié)委員、民盟四川省委主委趙振銑的發(fā)言。
《焦點(diǎn)訪談》有一期“鄉(xiāng)村中國(guó)系列調(diào)查”名為《校門(mén)外的孩子》，主要報(bào)道的是四川大涼山的孩子主要因父母長(zhǎng)期在外打工被迫成為留守兒童又因各種原因而相繼輟學(xué)回家務(wù)農(nóng)或外出打工的事例。
城鄉(xiāng)發(fā)展的巨大差距不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上，更表現(xiàn)在師資教學(xué)力量和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的完善上，這種差距最終落在的貧困落后地區(qū)孩子們的心里，成為想要改變而又無(wú)法改變的命運(yùn)，有人上不了學(xué)，有人無(wú)學(xué)可上，有人不想上學(xué)，到了年齡就學(xué)父輩出去打工，沒(méi)到年齡就去膽子大的黑心老板那里打童工……這鐘思維在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)一代又一代人的生活軌跡中復(fù)制著。
我們因貧困缺失教育，因缺失可以應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的受教育水平而無(wú)奈固守貧困，國(guó)家保障了我們受教育的權(quán)利卻挽回不了鄉(xiāng)村教師因待遇水平低下而想要離去的心。這里我們不能苛責(zé)那些離開(kāi)鄉(xiāng)村去往城市發(fā)展的老師或轉(zhuǎn)業(yè)的老師，正是因?yàn)樗麄兊碾x開(kāi)，我們才會(huì)懂得扶貧需要加大對(duì)教育的投入才能留住人才，而只有有才能的人把才能奉獻(xiàn)在教育上，貧困地區(qū)的孩子才能最終靠著自己的才能脫貧致富。
最為同樣從鄉(xiāng)村走出來(lái)的筆者，我們經(jīng)歷巨大的時(shí)代變遷，我也親眼看到自己曾經(jīng)就讀的小學(xué)因教師的減少和學(xué)生的流失被鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)合并而淪為空置的建筑。過(guò)去的鄉(xiāng)村成為兒時(shí)在也回不去的記憶，卻也承載者擁有小小夢(mèng)想并慢慢長(zhǎng)大而成為現(xiàn)實(shí)的小扁舟。
再苦不能苦了孩子，再虧不能虧了孩子的教育，父母秉承著這樣的心態(tài)把筆者和妹妹全部供養(yǎng)了出來(lái)，索性我們是幸運(yùn)的，在那個(gè)城鄉(xiāng)發(fā)展差距還不大的年代，我們大部分認(rèn)同著“知識(shí)改變命運(yùn)。”
所以解決農(nóng)村的教育問(wèn)題重在保住農(nóng)村師資，但不止與此，更多的給孩子和叫他們的老師以成就感、歸屬感、認(rèn)同感才能真正留的住他們。
在“十三五”規(guī)劃實(shí)施的第二個(gè)年頭，離全面建成小康社會(huì)僅剩三年的日子里，只有農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展起來(lái)，勞動(dòng)者素質(zhì)才能全面得到提高，貧困地區(qū)的老百姓才能真正獨(dú)立自主，自力更生，走向富裕。
教育是國(guó)之大計(jì)，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)，在今年的“兩會(huì)”之際，筆者的所言能喚起您共同關(guān)注教育的初心，關(guān)注孩子們的未來(lái)。
（作者單位：四川北川縣永昌鎮(zhèn)北川中學(xué)）
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