我國有330余萬鄉村教師，他們生活在條件相當艱苦的地方，奮斗在農村教育的第一線，他們把自己的青春奉獻給了中國農村的教育事業，他們肩負著傳播知識、重塑鄉村命運的重擔、改變鄉村孩子命運，在面對鄉村教師工作環境差，待遇低，職業滿意度低，工作量大，社會交往有限，社會保障低，業余生活匱乏，心理壓力大，晉升機會少，越來越失去被人尊敬的地位等困境，他們當中的有些優秀人才不得不考慮選擇“離開”或“向上流動”。鄉村教師地位的邊緣化問題越來越凸顯，甚至已經嚴重影響我國基礎教育的發展，關乎鄉村教師地位的問題值得社會的廣泛關注。
中國的根基在農村，農村的希望在教育，教育的關鍵是教師。提高330萬鄉村教師的社會地位是教育精準扶貧的重點和難點，是促進教育公平的關鍵要素，更是鄉村教師隊伍建設的支點。
如何提高鄉村教師地位？筆者認為，首先，鄉村教師長期與鄉土環境、鄉村社會相互依存，他們掌握著豐富的鄉土文化知識，對鄉村孩子的發展境遇十分清楚，對農民需要怎樣的教育也相當明確，這些都構成了鄉村教師專業發展的優勢。所以，需要加強鄉村教師專業知識與農村知識文化的融合，進而構建具有能夠促進農村發展的特殊知識與能力的體系；其次，鄉村教師更需要由專業型教師轉向研究型教師，需要關注和研究鄉村孩子的成長與發展，成為他們的精神導師和他們受教育權利的代言人；第三，重構鄉村教師與農村社區、地方政府的互動關系。簡單講，讓較有能力的鄉村知識分子，替鄉間謀劃一些建設事宜，特別鄉村學校的建設和發展，這有助于鄉村教師提高身份認同和地位的存在感；第四，引進現代科技，發展農村經濟，建設新型農村，改善鄉村學校硬件環境，切實提高鄉村教師的待遇，這樣重塑鄉村教師地位才具有了合理性。
《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》（以下簡稱《計劃》）跳出了以往的思維模式，提供了一種新的選擇——“建立鄉村教師榮譽制度，以提高精神待遇為支撐，在評優選先、職稱晉升、績效考核等方面向鄉村教師傾斜”，這背后就有鄉村文明所強調的人和生存環境和諧的理念，它強調的不僅僅是物質待遇，更是精神層面的輻射。這讓重塑鄉村教師地位有了象征性。《計劃》還明確，要抓好提高鄉村教師生活待遇、統一城鄉教職工編制標準等8方面舉措。其中，強調建立鄉村教師榮譽制度，國家對在鄉村學校從教30年以上的教師按照有關規定頒發榮譽證書。省（區、市）、縣（市、區、旗）要分別對在鄉村學校從教20年以上、10年以上的教師給予鼓勵?？梢栽O想一下，在這樣的背景下，如果將大批的鄉村教師培養成為農村教育領域的精英，成為農村學生、 農村學校與農民利益的代言人，讓他們有尊嚴地生活在廣袤的農村大地上，發揮他們改造鄉村教育的熱情與創造性，那么，實現城鄉義務教育均衡發展的目標將指日可待。
（作者為甘肅隴南武都八一中學教師）
中國鄉村發現網轉自：北京晨報 2016-09-10
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